怎么在高职护理教学中进行小组合作考核

吕娜娜

随着经济的迅速发展，高等职业教育成为我国高等教育的重要组成部分，为了给临床输送一批优秀的人才，高职护理教育在护理教学中应采取有效的人才培养模式。培养优秀的临床应用型护理技术人才，应该要采取有效的教学方法，在高职护理教学中采用小组合作考核具有重要意义，其主要是检验高职护理教学的效果，以此为提升教学质量提出有效的措施。考试主要是测定人的知识技能及心理特征等方面，不仅是检验实际教学效果，同时也是强化教学内容，更是提升学生综合能力的有效方式。下面着重就如何在高职护理教学中进行小组合作考核进行分析，以此为提升高职护理教学质量提供一些参考。

1.小组合作考核在高职护理教学中的作用

小组合作考核作为一种具有创意性的方式，将其应用于高职护理教学中发挥重要作用。特别是在当前教育改革背景下，尤为强调人际交互以及对学生的人数，对于临床护理教学来说，应从多方面进行培养，要有效拓展学生的学习思维，需对学生实际虚席中的团队协作能力进行培养。在小组合作考核下，应该凸显小组之间问题解决能力的平衡性，以此咋比教学活动下考核每个学生的表现，由此使学生的全面发展得以促进，有效提升高职护理专业的教学质量，更好的实现高职护理教学目标。

2.在高职护理教学中应用小组合作考核的程序分析

在高职护理教学中采用小组合作考核，应对应用程序充分重视，首先需要选择护理专业的学生，在授课的基础上结合实际安排，并将其分为对照组、实验组进行授课。之后需要构建学习小组，收集临床的病例，提供给学生进行分析讨论等。从实验方法的角度来看，要能将小组合作病例的讨论及考核的评价标准制定完善，在评价内容上全面的呈现系统，在分析相关资料过程中，应对资料的准确性加强重视，需全面的展开护理的措施，保证规划的书写方式。最后需要进行实验，通过实验将小组合作考核效率进行了解。

3.小组合作考核在高职护理教学中的应用效果

3.1通过小组合作考核方式，提升护理学生自身的学习能力

当前我国医学得到迅速发展，不断涌出了一些新的知识，学生的自学能力在这个过程中发挥着显著的作用，护理专业的学生也需要不断学习新的知识，所以，教师在教学中应重视学生学习能力的培养。通过在高职护理教学中采用小组合作考核方式，能使学生主动的查找浏览资料，将自己所要学的信息予以获取，这对提升学生的自学能力发挥重要作用。

3.2通过采用小组合作考核方式，充分调动学生学习积极性

在护理专业教学中，学生所学习的任务相对比较集中，这样就极易导致学生产生厌学的现象。而小组合作性的考核能实现双方交流的有效促进，在小组讨论当中，每个人都可以提出问题，也可以质疑问题，这样就能营造良好的教学氛围，让学生在这样的学习氛围中将实际问题的方法找出来。另外，还能在这一模式下进一步强化学生的团队合作意识，使得团队间可以相互的支持及配合等，由此更好的促进护理工作质量。小组合作考核在配合以及交流下，不仅能有机融合情感，且能有效激发学生的学习积极性。

3.3经过指导以及讨论与独立进行训练

为了使学生在合作中发现问题、分析问题、解决问题，教师应该要指导学生，小组合作考核对临床病例实施的分析探究，能达到集思广益的效果，且能根据小组的方式，将护理诊断提出来，并将问题的解决策略制定出来，教师通过观察每个学生，就能科学的评价学生。这样在教师的指导下就能高效的完成相关的任务，学生在这样的考核活动中，能使自身的独立解决问题的能力得到良好训练。根据相关实验可知：参与到小组合作考核的人员，在为学生制定更科学的护理措施，有助于提高患者的护理质量，因此，这一模式的应用对高职护理专业的教学评价考核改革发挥积极作用。

4.在高职护理教学中进行小组合作考核的效果

小组合作考核模式作为一种有效的教学理论与策略，其富有创意与实效性，在教学实践中纳入社会心理学的合作原理，就人际互动对促进学生认知发展予以强调。临床护理工作不仅要有独立的一面，又要有协作的一面，尤其是护理急危重症患者来说，应将整个医疗护理的合作能力予以凸显。为了使学生的思维有效拓宽，使学生认知发展得以促进，需要对学生的团结协作能力进行培养。所以，在高职护教学中采用小组合作考核的方式发挥重要作用，通过以小组的方式将护理诊断提出来，并对护理措施制定完善，并根据小组参与者的具体表现，合理的评价每个学生。学生结合课堂对理论知识进行讲授，根据案例设计护理目标，对护理措施进行拟定，在教师的指导下将相关任务予以完成，不仅能使学生的护理基础知识进行巩固，还能使学生各方面的能力得到训练，包括独立能力、写作能力、问题解决能力等。

在临床护理中，通过与患者进行交流、教师引导与体温、自觉讨论，将解决护理问题的能力进行探索，能有效提升其护理操作能力。尤其是教师通过采取启发教学，能使学生将所学知识应用于临床护理中，有效培养了学生自主发现问题、分析问题及解决问题的能力。

网肇俊通过选择2020级普高护理1~6班作为实验组，对照组为2020级普高护理7~12班。学生情况：由教务处根据入学成绩对学生进行分班，均分基本相同；第一学期基础课考试成绩两组差异并不显著（P＞0.05）。对实验组在期末以10名学生为一个合作小组，讨论相应的病例，对护理诊断进行分析确定，并对护理计划制定完善，时间为3d，并根据评价标准予以相应评价分值，并进行点评。结果显示：两组护理评估完整率的比较，实验组的完整率高于对照组，差异显著，见表1（P＜0.05）；两组同一病例护理诊断正误率，以及同一试题及格率的比较，实验组均高于对照组，差异显著（P＜0.05）。

表1 两组学生护理评估完整率的比较

组别	例数	完整	不完整
实验组	297	241（81.14）	56（18.86）
对照组	294	158（53.74）	136（46.26）
注：x2=10.161,P＜0.01

由此得出结论：高职护理教学中采取小组合作考核具有重要意义，其具有的优势值得推广应用。