PBL模式在中职《病理学基础》教学中的应用分析

胡 琳

摘要：目的 将PBL教学模式运用到中职《病理学基础》中，观察并分析教学成效。方法 以2020年3月至2021年3月为研究时段，选取我校120名病理学科学生，将其均分后进行传统教学模式（对照组）和PBL教学模式（观察组）的对比研究。结果 观察组的自主学习能力、沟通交流能力、思考能力、解决问题能力、团队协作能力分别为96.67%、98.33%、93.33%、96.67%、98.33%，组间数据信息存在明显差异，P＜0.05。观察组满意度优于对照组，组间数据信息存在明显差异，P＜0.05。结论 PBL教学成效明显，将其运用到中职《病理学基础》教学中，可以有效提升学生的综合能力，值得推广。

关键词：PBL模式；病理学基础；中职；教学

引言

《病理学基础》的概念性知识比较抽象，并且涉及的范围非常广泛，需要理解和记忆的内容较多，传统教学模式下，学生只能机械性记忆，长期以此，学生就会出现恐惧和厌烦等不良心理。PBL教学模式主要以问题引导为主，可以有效培养学生独立解决问题的能力，对于医学教学效率的提升具有积极作用。将PBL教学模式引入到《病理学基础》教学中，以问题引导学生主动思考问题、解决问题，学生不仅可以掌握相关理论知识，还能将其更好的运用到实践中。基于此，重点对PBL模式在中职《病理学基础》教学中的应用进行了分析，先将研究结果呈现如下。

1资料与方法

1.1一般资料

本次研究以2020年3月至2021年3月为研究时段，研究样本为我校120名病理学科学生，将其均分后以对照组（60例）和观察组（60例）命名。对照组男生占比33.33%（20/60），女生占比66.67%（40/60），年龄范围（16～19）岁，年龄均值（17.12±0.83）岁；观察组男生占比41.67%（25/60），女生占比58.33%（35/60），年龄范围（16～19）岁，年龄均值（17.23±0.91）岁。两组的一般资料相比，未见明显异常，P＜0.05。

1.2方法

对照组采用传统教学模式进行教学，主要运用灌输式教学，以教师讲授为主，学生处于被动接受地位和^[1]。观察组予以PBL教学模式进行教学，具体教学内容主要包括：（1）问题引入。实际教学前，教师可以结合教学内容以及学生的特点，设计可行性问题，而后引导学生对此进行分析和研究。（2）资料收集。教师提出问题后，可以让学生以小组的形式对相关资料进行收集，同时选出一名小组组长，学生可以通过多种途经进行资料的搜集，并且对发言提纲进行准备。（3）小组讨论。课堂教学中教师可以简单介绍疾病的基本病理化、疾病最新进展等内容，提出针对性问题，让学生对此进行交流和讨论，将已学的知识或者自学到的知识运用当问题分析中。谈论结束后，每个小组都要做好发言准备工作，对于具有争议性的问题，教师可以引导学生查阅具体的资料或者是进行详细解答。（4）课堂总结。小组发言完毕后，教师要对学生的回答作出正确的评价，集中解答学生讨论过程中所遇到的问题，同时还要归纳教学的存在的问题以及教学难点，指出其中的不足之处，以便于今后能够更好的开展教学。

1.3观察指标

对比两组的学习情况，以便于分析PBL教学模式的教学成效。

1.4统计学处理

本次研究资料类型属于计量资料，因此统计学方法选用t检验，如果两组研究结果比较后显示P＜0.05，则表示两组数据差异显著，有意义。

2结果

2.1两组学生综合能力情况分析

根据实验结果显示，观察组的自主学习能力；沟通交流能力、思考能力、解决问题能力、团队协作能力均高于对照组，差异显著，P＜0.05，详见表1所示。

表1两组学生综合能力情况分析[n（%）]

组别	例数	自主学习	沟通交流	思考能力	解决问题	团队协作
对照组	60	50（83.33）	52（86.67）	51（85.00）	54（90.00）	50（83.33）
观察组	60	58（96.67）	59（98.33）	56（93.33）	58（96.67）	59（98.33）
x²值	-	5.413	5.174	4.536	4.271	4.965
P值	-	＜0.05	＜0.05	＜0.05	＜0.05	＜0.05

2.2两组学生教学满意度分析

根据实验结果显示，观察组满意度为98.33%＞对照组93.33%，差异显著，P＜0.05，详见表2所示。

表2两组学生教学满意度分析[n（%）]

组别	例数	非常满意	一般满意	不满意	满意度
对照组	60	50（83.33）	6（10.00）	4（6.67）	56（93.33）
观察组	60	56（93.33）	3（5.00）	1（1.67）	59（98.33）
x²值	-	1.214	2.513	1.587	5.314
P值	-	＜0.05	＜0.05	＜0.05	＜0.05

3讨论

PBL教学模式主要以病例问题为基础，教师结合教学的实际状况选择典型病例，让学生围绕问题进行资料的查找以及探究，在此过程中，教师要加强引导，最后对整个课程进行归纳和总结。与传统教学模式相比，PBL教学能够有效突出学生的主体地位，通过学生交流以及师生互动，教学主体以及形式也会发生根本性的转变^[2]。《病理学基础》教学中，许多学生会此产生恐惧感，主要是由于大多数学生缺乏临床经验，对于病理学的基础知识比较陌生，学习过程中就会出现难以理解的情况，学生学习的积极性就会由此降低。而PBL教学可以有效改善这一问题，让学生在愉快的氛围中学习，学生学习基础知识的同时，还能培养学生的综合素养，课堂参与度也会大大提升。

传统教学模式存在一定弊端，主要以教师讲授为主，具有较强的系统性，并且传授的信息量较大，学生很难有效理解和掌握具体的知识点。随着教学的深入改革，教学方式也变得多元化，不再局限于知识点的掌握，而是注重培养学生全面发展。运用PBL教学模式进行《病理学基础》教学，不仅可以增加学生对医学知识的认知，还能提升实践能力，该教学模式值得推广和应用。

参考文献

[1]贺帅,宋芳,居红格,蒋剑英,张伟,王丽珍.病理学整合及PBL微课模式实验教学平台的构建及应用[J].高校医学教学研究(电子版),2020,10(03):60-63.

[2]杨兰.PBL模式在中职《病理学》教学中的应用初探[J].文化创新比较研究,2020,4(20):76-78.