在部编版教材中和学生一起成长—关于活用部编版教材的几点尝试

肖静晶

语文教学是一门实践性很强的课程，教材是学习语文的载体。仔细品读新教材，会被带有许多情节化、生活化、趣味化的环节所吸引，从而闪出灵感的火花、迸发出奇思妙想。专研新教材，发现和运用这些教材环节，能使师生在实践中体味到学语文的快乐和满足，并促进教学相长。无论成熟与否，以下是我活用部编版教材的几点小尝试：

1. 情节化的尝试

在进行三年级下册第六单元语文园地的识字加油站教学环节时，大多数孩子成功的读出“旭日”、“岛屿”、“海滨”、“沙滩”、“瞭望”、“巡航”、“缆绳”、“铁锚”这八个词语，我忽然感到不能浪费书上这颇有情趣的画面，于是进行了这样的尝试：

师：孩子们，这些词语构成了一幅怎样的情境？着画面看用上这些词说一句话吧！

生1：我站在瞭望塔上，看着远处的旭日慢慢升起来，真美呀！

生2：我来到这座美丽的海滨城市，光脚走在这柔软的沙滩上，感觉真舒服呀！

生3：美丽的旭日、远处的岛屿、柔软的沙滩，在我眼中构成了一座美丽的海滨小城。

生4：一望无际的海面上，停泊着一艘大大的轮船，船只前面还有像弓箭一样的铁锚

……

这一环节的设置，使这八个词语瞬间生动起来，学生将生活中的一些经验与新词语的学习相结合，使得整个环节具有很强的开放性和情节性，同时也训练了学生对信息的整合能力。

部编版教材中有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思索其目的，绝不仅仅是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用，就会成为语言训练和想象力训练的切入点。学生对于有情节、可直观的东西接受得较快，教材上有情节的图画给了学生丰富的想象力，让学生自己选择喜欢的词语说一说，引导学生进入情境，做情境的一份子，给学生一个可以发挥想象力的空间。情节性的空间和学生想象力的空间，造就了一种既可巩固词语，又可渗透语言训练；既可以合作，又可以满足自我的学习过程。运用教材中的情节空间，能使学生在掌握、运用字词的同时，获得学习语文、运用语文的快乐，语言、思维、想象力都得到了培养。

2. 生活化的尝试

部编版教材的内容充满了人文色彩，和学生的生活十分接近。在进行三年级下册第20课《肥皂泡》教学，学习到冰心吹肥皂泡的环节时，有部分孩子总是不能很好地说清楚冰心吹肥皂泡的步骤，这时一个孩子突然说道：“老师，我在家也吹过自己做的肥皂泡。”孩子的话启发了我：

师：你们都有谁吹过自己做的肥皂泡？

孩子们纷纷举起了手。

师：真好，那谁能说一说自己是怎么吹肥皂泡的呢？

生1：我用一根吸管就把肥皂泡吹起来了。

生2：（连忙站起来）不对不对，你都没有说你是怎么做肥皂泡的，你怎么吹呢？

师：（笑着说）对呀，肥皂泡都没做好呢，吹什么呀？来你说说你的做法吧！

生2：（接着说）我呀，先把家里剩下不要的肥皂用剪刀剪碎，再把它们泡在一个小碗里面，等融化开就可以吹了。

师：孩子们，你们说他做肥皂泡的步骤是对的吗？

孩子们异口同声的说是。

师：那也就是说第一步是干嘛呢？谁来帮老师总结一下第一步？

生3：把碎肥皂融化。

师：总结得真准确，那第二步该干嘛了呢？好好想想。

生4：用一根喝饮料的吸管沾上肥皂泡，慢慢地吹。

师：哦，所以第二步就是吹——

生大声的齐说——肥皂泡。

师：好了，在你们的努力下，肥皂泡吹得又大又圆，上面还有五色的浮光呢！接下来又该做什么呢？放着不管了吗？

生5：（着急的说）不是呀，吹大了就要把吸管轻轻往上一提，这样那个泡泡就落下来了。

生6：对呀对呀，不然大泡泡就变成小泡泡了。

师：（竖起大拇指）表扬你，你是一个细心观察的孩子。所以第三步就是轻轻一提，使肥皂泡落下对吗？

生齐答对。

师：那整个吹肥皂泡的过程就完了吗？

生7：还没呢，这时候就要用扇子或者本子在泡泡下面扇，让泡泡飞起来，不要掉在地上了。

师：哦，我知道了，还要扇泡泡，使它往天空中飞。

……

案例中的这一环节，正是活用了教材中的生活化空间和学生已有的生活经验、知识相契合，把书本中的吹泡泡的娃娃转变成自己，构成了学生联系生活、表达生活中所做、所想的学习情境，使得这一环节具有很强的生活性。

学生已有的生活经验和知识是一笔丰富的资源，而教材上的句子仅仅是载体，所以要让学生用“活”的生活去丰富“死”的教材。学生在生活化的空间里，学会了把自己的生活经验带到语文学习中去，他们就会发现，原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文、用语文，从而使语文学科的人文性得到体现和升华。所以，部编版教材教会我们不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去；从生活中学来，用到语文学习中去。

3. 趣味化的尝试

部编版三年级语文下册第一课，是以春天为主题的三首古诗，旨在让孩子跟着作者的脚步走进春天，感受春天的美。对于这三篇题材相同的古诗，我运用了这的教学方式：

师：孩子们，今天老师要和同学们一起去找一位朋友——春天。你了解春天吗？每次你都在哪里见到它呢？你想对它说什么呢？请同学们快速阅读课文第一课，看一看，在哪里能找到春天。（同时配上小鸟的鸣叫声和潺潺的溪水声）

孩子们认真的阅读着课文，并不时的用手中的笔在课文中勾画着。

师：孩子们，你们找到春天了吗？

一只只小手举了起来，一张张小脸用力紧绷着，先前安静的画面开始变得活泼起来了。

为了保护孩子这份可贵的精神，我灵机一动：“请把你们的小手放下来，现在我们来一个抢答赛，老师的口令一旦发出，你们尽管站起来回答，谁的声音大，谁的速度快，就请谁先来发表见解。”我的想法得到了大家的响应，孩子们个个摩拳擦掌，做好“应战”的准备。在孩子们激烈的唇枪舌剑中，课堂逐渐变得沸腾了，简直成了一个小型辩论赛场。

生1：春天在花草香中，我想说春天真美啊！真香呀！

生2：:春天在小燕子的嘴里，在鸭子嘎嘎的叫声中，春天还在黄鹂优美的歌声中，我想说春天真好听。

生3：:春天在河边的芦芽上，在泥土里，还藏在江水中呢！我想说春天怎么这么害羞呢？

生4：老师，春天还在湖中的鸳鸯身上呢。真好看！

生5：:我知道，我知道，春天还在粉粉的桃花里。你们看，漫山遍野的桃花开得多美啊！

生6：老师，春天还藏在河豚身上呢，你看，春天到了，河豚都要逆流而上去产卵了……

师：太棒了，孩子们，你们真是会读书的好娃娃，把课文中诗人写的春天都找到了，老师把掌声送给大家。

我发现孩子们对春天如此感兴趣，突然想到本单元的口语交际是以《春游去哪玩》为话题的说话训练，所以也不管事先准备好的教案了，随即说道：“孩子们，老师发现大家这么喜欢春天，那我们一起到校园里去春游，好吗？”孩子们高兴得欢呼雀跃，手舞足蹈。

牵着孩子们的小手来到校园里，笑着告诉他们：“现在我们要春游校园了，只有仔细观察的小朋友才能找到春游校园的美。你要和小伙伴一起，用眼睛看，用小手轻轻摸摸，用小鼻子闻闻，找一找，春游校园有什么好玩的，又有什么新发现？”

五六分钟后，我和孩子们在草坪里坐下，孩子们一时还安静不下来，叽叽喳喳地说着。

师：你们春游校园，有什么新发现吗？

生：我有。（一双双小手伸到我的眼前）

师：别忙，先把自己的发现说给你旁边的小伙伴听听！（小伙伴之间自由的说着）

师：谁来说给我们大家听？

生1：春游校园，我发现春天来了。我看到了她，她在嫩嫩的草地上；我听到了她，她在小燕子的歌声中；我们闻到了她，她在芬芳扑鼻的花朵上……”

生2：:老师，刚才我春游校园，发现花丛中有好多小蜜蜂在采蜜，发出‘嗡嗡嗡’的声音呢！（孩子竟模仿了蜜蜂的声音，草坪上响起了欢快的笑声）

生3：:我看见花丛旁边有好多五颜六色的花瓣，是被风儿吹落的。又有孩子站起了补充。

在一阵争先恐后之后，平时比较内向的一位孩子终于开口了：刚才我仔细观察，发现原来新叶子并不都是绿色的，瞧，那棵树的新叶子是带点红色的……

顺着他的手看过去，孩子们发出阵阵欢呼声：“啊！真的！”

……

师：孩子们，你们说春游校园美吗？今天给大家布置一个小作业，请大家回去，把你观察到的春天校园写下了，明天和大家交流。”

这一环节为学生创设了一种自主学习的趣味模式，让学生主动去获取知识，学生的主动性得到了锻炼，互相竞争的趣味性也增加了，离开教室来到校园，孩子的积极性也激发了起来。在这种学习方式下，孩子们一个个妙语如珠，课文的积累在趣味性中转化为语言的运用。而此时的我不再是知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和欣赏者的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与生活统一，并让学生在动脑的操作中学语文、用语文，得到无穷的乐趣。

以我浅薄的教学经验，远远不能挖掘出部编版教材中蕴含的各种空间，这些空间和学生无穷无尽的潜能都在等待我们去发现和利用，这是对每一位使用部编版教材者的挑战和开发，我将继续深入部编版教材中寻找每一个有价值的教材空间，利用每一份宝贵的课程资源，在部编版教材中与学生一起成长。