临床护理教学研究性学习模式的构建分析

任宇檬

摘要：目的：探讨研究性学习模式在临床护理带教中的应用效果。方法：抽取我院护理实习生100例，作为观察对象，将所有研究对象编号并录入计算机，展开双色球红、蓝分组，随机滚动50例蓝色设为对照组，在护理实习过程中采取传统教学模式，红色50例设为观察组，采用研究性学习模式进行护理教学，并对两组实习生护理教学后自主学习能力分值进行比较，统计护理教学满意度。结果：考核分值体现于观察组学生在自主学习能力中，自我管理能力与信息能力、学习合作能力单项分值均获得较高成绩，与对照组分值差异显著（P<0.05）。统计观察组学生对本次教学满意度问卷结果所示，护理满意例数较高，总满意率与对照组学生相比呈更高水平体现，差异显著（P<0.05）。结论：研究性学习模式的应用，在临床护理教学中可提高学生自主学习能力，并改善教学满意度。

关键词：临床护理教学；研究性学习模式；自主学习能力；教学满意度

前言

研究性学习模式是目前临床上主要为护理学生所制定的，具有扩展性思维的学习方式。能从基本教学内容出发，在通过学习和发现中，探索特征，提高学习者的主动性，并激发自我学习能力和勤于思考能力的表现，以实现较高的学习效果^[1]。临床上针对实习护生应用研究性学习模式展开护理带教，效果甚好。对此，本研究将依据上述内容展开分析，并将结果汇总如下：

1资料与方法

1.1一般资料

抽取我院护理实习生100例，作为观察对象，将所有研究对象编号并录入计算机，展开双色球红、蓝分组，随机滚动50例蓝色设为对照组，在护理实习过程中采取传统教学模式，该组参与对象男性女性例数依次为4例、46例，年龄中位水平（21.25±1.58）岁；红色50例设为观察组，采用研究性学习模式进行护理教学，该组参与对象男性女性例数依次为5例、45例，年龄中位水平（21.26±1.32）岁，组间基线资料均衡可比（P>0.05）。

1.2方法

对照组实习生采取传统带教模式，观察组实习生则应用研究性学习模式：（1）组建课题小组：带教老师需将学生进行分组，由5名学生组成一个小组，并推选出组长，负责实习过程中的课题讨论和计划制定；（2）提出问题：研究性学习模式的展开，主要是提高学生自主性和开放性，临床教师需依据教学大纲作为教学目的和教学问题的开展方向，让护生通过学科知识制造问题情境，并在短时间内找出实践意义，与护生之间共同讨论并研究课题内容；（3）制定研究计划：护生需在教师的引导和启发下进行课题设计，并制作相关表格，将活动所具备的条件和活动开展过程中可能遇到的问题进行提出，最后由带教老师针对所制定的课题进行论证，并提出修改意见；（4）实行研究：以护生为学习小组展开研究计划的实行，并采取个人、小组、集体等方式共同学习，线上查找相关资料，并设置问卷调查，协同专业人士进行咨询，最后将统计结果得出结论，以编写研究报告和文章课题；（5）结果展示：在研究性学习课题活动截止后，将所学知识和编写研究成果进行汇报，由每组小组长作为代表，对本次课题整个流程和所遇到的问题解决方案进行阐述，讨论研究成果。

1.3观察指标

1. 比较两组学生自主学习能力的提升：设计自主学习能力量表，对两组学生护理教学后涉及自我管理能力、信息能力、学习合作能力展开分值测评，分值越高表明学生自主学习能力提升明显。

2. 比较两组学生教学满意度：教学结束后，将科室设计的满意度调查问卷发放于学生展开满意度汇总，分析对本次教学满意度。

1.4 统计学方法

将本次研究所涉及的数据均在SPSS22.0中精准录入，组间计量资料应用（ ）予以表述，经t检验获取结果；计数资料应用（%）予以表述，经χ²检验获取结果，P<0.05差异具有统计学意义。

2结果

2.1比较两组学生自主学习能力的提升

考核分值体现于观察组学生在自主学习能力中，自我管理能力与信息能力、学习合作能力单项分值均获得较高成绩，与对照组分值差异显著（P<0.05）。见表1.

表1比较两组学生自主学习能力的提升（ ，分）

分组	例数	自我管理能力	信息能力	学习合作能力
对照组	50	83.28±5.14	80.55±4.96	81.59±5.99
观察组	50	91.14±3.77	92.08±2.99	93.14±2.54
t	-	8.719	14.077	12.553
P	-	<0.05	<0.05	<0.05

2.2比较两组学生教学满意度

统计观察组学生对本次教学满意度问卷结果所示，护理满意例数较高，总满意率与对照组学生相比呈更高水平体现，差异显著（P<0.05）。见表格2.

表2比较两组学生教学满意度[n(%)]

组别	例数	非常满意	一般满意	不满意	总满意度
对照组	50	23（46.00）	16（32.00）	11（22.00）	39（78.00）
观察组	50	43（86.00）	7（14.00）	0（0.00）	50（100.00）
χ²	-	-	-	-	12.340
P	-	-	-	-	<0.05

3 讨论

在临床护理教学中采取研究性教学的方式，能帮助学生明确问题，使知识面扩宽，增加知识体系，不断培养学生主动思考问题的能力^[2]。并且，这种学习方式能够有效使学生自我素养的改善，并强化学生教师之间的沟通交流，能让护生在团队协作过程中进行资料采集，以及相关调查，独立自主及相互合作的完成任务与沟通，并分享成功及失败经验^[3]。此外，在研究性学习期间，学生实践能力和参与度、研究水平均能得到扩展，并提高解决问题的能力。就上述研究结果显示，观察组学生在应用研究性学习模式后，自主学习能力明显提高，且对本次教学满意度较为理想，突出研究性学习应用的有效性。

综上所述，研究性学习模式的应用，在临床护理教学中可提高学生自主学习能力，并改善教学满意度。

参考文献

[1]郑雪,刘婷. 研究性学习临床护理教学模式的构建[J]. 中西医结合心血管病电子杂志,2017,5(22):110-111.

[2]龚戬芳,郑舟军,俞晓明,等. 基于研究性学习的“护理研究”课程教学改革探讨[J]. 管理观察,2018(15):125-127.

[3]操银环. 临床护理教学研究性学习模式的构建[J]. 黑河学院学报,2019,10(02):118-119+126.