小学语文高段写作之我见

石本杰

内容摘要:开展小学青年语文初中作文书写教学,是培养学生自身综合语言能力和语文素养的集中体现,也是指导学生如何运用初中所学语文知识的集中体现,对指导学生如何进行初中作文书写教学的一种条理化教学指导,是我们作为小学青年语文专业教师义不容辞的社会责任,对提高学生的作文写作能力、综合语言运用知识能力和学生口头语言表达能力都可以起到重要促进作用。

关键词:写作、构思、互助、交流

从每天记录日志到看图写话到再到写清楚一件或几件事,从写景、写人、写事,从写清楚到写具体,这些过程,都逐渐练就了小学生基本的写作能力。写作,往往是对日常生活所见、所经历和所感的具体呈现。学生在学习过不同单元不同题材的课文后,根据不同课文的不同表现形式,基本掌握了不同作文的大概写作方法。比如写事,往往就是事情的起因简单叙述,事情的经过详实、清楚,其中可以是生动有趣,可以是妙趣横生,也可以是蜿蜒曲折,结果往往是正能量,可以首尾呼应,也可以是令人遐想,甚至是留下悬念;写景,前面可以做一些铺垫,令人神往,中间是景点的详细描绘,可以突出一个或几个确实令人惊叹的自然奇观,最后往往是流连忘返和依依不舍;写人,往往通过人物外貌、性格特点、做事风格等,来突出这个人某一方面的特点,抓住这个人与众不同的特点用具体事实来表现,而不是直接予以呈现,特点是从这个人的外貌、性格,为人处世的详细描述来体现。而小学高段作文,不仅仅局限于把事情、人物、景点写清楚,而是要求他们写具体,写突出,写得活灵活现,写得淋漓尽致,写得妙趣横生。如何指导小学语文高段习作,就显得尤为重要。

一、写作前的审题

在写作前,我们先要根据习作的要求,题材的供给,仔细考量本次习作的风向标,就是要深刻领会本次习作的目的,说简单点,就是要去捕捉本次出题者的意图,想要表达或者崇尚哪方面的高贵品质。了解或者捕捉到这些意图后,我们写作的方向才不会偏离方向,就不会跑题。接着就在大脑构思,为了体现本次出题者的意图,我们可以选取生活中哪些题材来进行佐证或者体现,草拟出作文提纲,勾勒出作文的大体轮廓。例如在教学"漫画老师"这个作文时,我们首先通过这个题材就能捕捉到,这个作文属于写"人",并且这个人是"老师"。同时"老师"不一定只是我们真正意义上的语文、数学、英语、科学老师,也可以是对我们在很多方面有所帮助、有所启迪的其他人、事、物。并且"老师"的重点又要"漫画",何其为"漫画"?那就是特别有个性,特别与众不同,特别让人记忆犹新。比如"三毛",只要大家提到"三毛",最为显著的特点就是"三毛"的外貌特征,然后通过"三毛"几件具体事例的详细叙述,而又深刻体会到"三毛"的性格特点:一个人至少拥有一个梦想,有一个理由去坚强。心若没有栖息的地方,到哪里都是在流浪。抗命不可违,顺命太轻闲,遵命得认真,唯有乐命,唯命是最自由自在,今日的事情,尽心尽意,尽力去做了,无论成绩如何,都应该高高兴兴的上床恬睡.

二、写作中的遣词用句

作文写作,往往是学生综合素质与能力的体现,必须充分运用课堂所学、课后所阅,以及自己所创造的优美词语、句子和段落,结合本次写作构思,写作提纲。逐字、逐句、逐段去思考,去写作,去连贯。不能只是为用字、用词、用句,他们的最终目的就是要为本次写作服务,为本次写作而凸显其作用。更不能只是觉得那个字好,哪个词美,哪个句子结构完整,哪段话意味深长,生搬硬套写进去。而是应该先确定写作方向,确定本次写作主题所要表达的中心意图,进而去筛选我们所学所掌握的重点词语、句式、段落,来逐段进行写作,段与段之间联系紧凑、逻辑分明,从而达到最终为本次写作的构思终极目的。

三、写作后的修改

待仔细甄别,确定写作方向,草拟出写作提纲,我们就会按照自己的提纲进行写作,在写具体后,不能代表我们作文就完成了。我们还必须进行多次修改和润色。首先进行自我修改,自我修改前还得在多次浏览甚至朗读后进行。大的角度来看,自我选择修改题目可以主要是检查事件的主体选择方向是否恰当,题目内容是否能够吸引观众眼球,主题方向是否没有偏离、是否积极向上等,小的自我修改可能就是检查段落结构是否合理、语句表达是否准确通顺、错字和差别字现象是否真实存在、标点符号是否正确等,重复往返几次便可大功告成。其次就是同伴修改。同伴修改,一般采取互换修改,就是将同学之间的作文交换,彼此阅读与欣赏,提出自己的看法和意见,对好的进行汲取,对不好的进行修正。这样不仅可以使彼此的作文更加完美,也能促进相互学习,增进友谊。同伴互赏后,甚至可以小组相互修改,要找一些平时写作能力强,写作水平高的小组进行集中斧正,这样下来的写作,比独自一人的写作效果更加明显,成果也更能优秀。

四、写作后的交流

经过自我修改、同伴互改,最后定稿。我们的作文基本上算完成。通过多年的教学经验,充分证明。这样的作文还要利用班集体的智慧和力量,强化习作的交际功能。就是把我们完成的作文在全班进行交流,让全班学生聆听。全班同学聆听后提出大家的想法和看法,再次进行修正和完善。这不仅仅能使我们学生在与其他人的相互交流中不断提高作文写作能力,感受更新习作的各种乐趣和习作成就感,更加也能真正促进我们全班学生的更新习作生活兴趣、能力,也就更能真正让我们全班学生深刻体会感受到新的习作生活带来的各种乐趣。

总之,小学语文高段的作文教学,绝不是简简单单的把人、事、物、景写清楚,更要让他们掌握写不同题材的作文的大致方法和步骤,把人、事、物、景写详实、具体。坚持不懈的认真审题、认真写作、认真修改、认真交流,来不断提升小学高段学生的写作和能力,从而提高学生语文综合素养。