转变教学观念，提高课堂效率

梁光华

新课程改革实施以来，不管是各级领导，还是学校无时不在提醒我们教师要转变教学理念，提高课堂效率，但是在教学中能真正做到摒弃陈旧的教学理念，探求高效课堂的教学方法又有谁能真正做到呢!因此，我们年青教师在教学中尝试探索一些适合现代学生学习，容易被学生接纳的教学方法，无宜是当前新课程改革中的重要的一项任务。一年来，我们学校有关“高效课堂研究”的课题的开展，给我们青年教师提供了一个探索、实施的平台，同时在促进我们教师们积极转变教学观念，提高课堂效率。我在这一年多时间的课题研究中深深地体会到，要提高课堂效率，必须做好下面的几个方面。

1. 改变陈旧的教学观念，融洽师生关系。

以前很多的教师在上课时，都是以自己的演讲、述说作为课堂教学的重中之重。一节课下来，绝大部分的时间都是教师在讲台前讲课，下面的同学在做笔记。整节课下来，教师在黑板上板书是满满的，学生在下面做的笔记也是满满的，下课了，教师一走了之，学生也则是把刚才做的笔记往抽屉里一扔就OK了。这节课，我们不否认教师确实花了不少的时间在备课准备上，从教师在黑板上细致，详尽的板书，我们就可以看出了。但学生在下面听课的效果就不得而知了，不过，我想学生最大的收获也应该是抄了满满的一堆的笔记。在学生的脑海中应该不会留下很多的记忆、印象。

以前的师生关系，如同父子的关系，中间总好像有一道不可逾越的鸿沟，要自由地沟通起来，总是那么的困难。究其原因，我想不大外乎在于教师的心理作怪。过去很多的教师总是那么的高高在上，总认为自己高人一等，对于学生来讲，这样的老师有同学那个敢与他请教问题，那更就不用说交流了。很多老师都把学生当作是天真无知的小孩，师生之间没有共同的语言，或者根本不屑一顾不想与学生交流。老师这样的态度，从根本上阻碍了师生间关系的发展。因此我们教师在融洽师生关系的时候，必须先改变陈旧的思想，放下架子，摆正自己的位置，主动地与学生沟通，搞好师生的关系，让师生的关系亲密无间，从而在课堂上，使学生回答问题大胆自如。即使是答错了，他们也不会有心理的压力，于是能把自己全部的心思、精力放在学习中来，收到事半功倍的效果。

2. 学生必须认真预习，读熟读懂课文。教师必须深入细致备课，不仅仅备课文，更要备学生。

学生有目的、有任务的预习，不但可以熟悉课文，先掌握一些有关文章基础性的内容，同时也可以发现疑点、难点，使他们对文章的心存疑惑，在老师在上课时，他们也就会更加地投入到学习中来。

要让学生学会预习，首先，我们教师平时就应该教给他们阅读的方法。因为在语文的教学中，学生的基本知识的获得，解决问题的基本方法、思想等都可以从教材中来，在平时指导学生阅读预习时，我们首先应培养他们良好的阅读的习惯，逐步培养他们形成善于动脑思考，善于学习的习惯。其次，在指导学生预习前，教师要根据课文的内容及知识的结构，应学的重点、难点，预先告知学生，使学生在预习时能有目的地阅读。比如说，文中的那些字词的读音，那些句子的理解及体现作者怎样的思想感情等。再次，就是教师在指导学生预习的时候应有前瞻性，那些问题、内容，学生有能力解决或者回答到怎样的程度，我们教师在设置预习内容的时候都要考虑到这样的问题。

学生通过有目的、有任务的的预习之后，对课文内容有了一个大概的了解，文章的重点、难点也知道了。他们在听课时，就可以跟着老师的思路在思考问题，在预习中出现的疑点、难点，他们也就会听得相对的投入，或者原来一直弄不懂的疑难问题在老师的讲解之下得到解决时，他们就会觉得有一种解脱感，认为自己学有成就，从而在大脑中产生深刻的印象。

相信这种日积月累的训练，一定可以大大地激发学生的主动性，培养学生们自学预习的习惯，从而为实现高效课堂提供一个良好的开始。

3. 研究课堂设计，巧设与学生互动的问题。

设计问题是教学设计的重要组成部分，是课堂提问的基础，设计问题质量的高低直接会影响到课堂提问的高效性，因些 我们教师在设计课堂问题时应充分考虑所设计问题的功效性、实效性，依我个人的认为：首先，要使问题具有针对性，即对教学目标、教学重点和难点以及关键的环节进行设计，明确主次的关系，不能舍本逐末，主次不分；其次，设计的问题要具有层次性，针对实际情况，把握学生的“敏感区”，由浅入深地进行设计，不宜层次不清，难易失当；再次，要使问题具有明确性，即问题的表述要明确具体，师生在概念的界定上没有歧义，不宜语意不明，空泛随意。教师在课堂上经常设计的问题大致可以分为识记性问题、应用性问题、想象性问题和评判性等几种类型的问题。设计识记性问题时，要紧紧围绕教学的重点、难点，将识记性问题 作循序渐进深入提问的起点，一般应避免设问过细过偏，以免占用太多的课堂教学时间。设计应用性问题时，应注意将语文学科的知识、技能与学生生活、实际有机地结合起来，问题宜由点到由点到线，由线到面，使学生运用所学的知识，体验从逻辑护理、思考到应用过程，得出预期的结果或答案，激励学生在此基础上，由已知去探索未知。设计此类的问题，要避免只顾本学科，不顾及其余的错误。设计想象性问题时，应注意 能激励学生将现有的知识、经验尽量调动起来，提高思维的发散程度，充分发挥想象力、创造力，提出新奇、独特的观点。设计想象性问题要把握好问题的价值，避免只重形式的想象、发散，致使喧宾夺主。设计评判性问题时，应注意具体的评判标准要服从、服务于培养目标，要符合学生长期以来因潜移默化而形成的情感、态度和价值观的标准。课前，教师根据教学目标、内容、学生的情况等差异，将几种类型的问题合理搭配，为课上进行提问打好基础。

4. 整理、归纳，给学生多一些的肯定、赞美，少一些批评。

整理、归纳是一节课的重要的环节，经过课前教师的精心设计和课上师生的互动生成，这环节往往成为一次提问的点睛之笔。在学生回答问题后，教师必须对每一个参与解答问题的学生回答的情况及时进行评价。对回答得好的学生，不能只用“答得很好”、“你答对了”、“你真聪明”等空乏的语言来进行表扬，而应使用“你回答得很有条理”、“你的答案很有创意”、你的回答很严谨“、“你的语言很生动”之类的语言来进行评价；对回答问题不够准确或不够全面的学生，可以采用“你刚才的回答已经非常接近答案了”、“你很努力，能否再变换一个角度来思考”等鼓励性的语言，多一些肯定的语言，肯定学生的努力，尽量保护学生的积极性，使学生明白自己或别人的回答那些地方得到了肯定，那些地方还有待改进。此外，学生对问题的解答一般都会有对有错，有些回答还可能很有创意，也有些回答 可能表述未必精当、条理未必清晰、理解未必深刻，因此需要我们教师及时地对他们的回答的问题进行整理、归纳总结。通过老师的整理、归纳，使错误的认识得到纠正，模糊的印象逐渐清晰，残缺的概念补充完整，精彩的答案得到同学们喝彩。

参考文献：

《高效课堂八讲》　刘金玉　著　　华东师范大学出版社

《魅力课堂――高效与有趣的教学》　赵希斌　著　华东师范大学出版社

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