“大历史观”在初中历史教学中的运用

杨云韬

　　【摘 要】 运用多种史观来看待历史问题是学生历史学习的目标之一，在初中阶段的历史教学过程中，教师应该主动承担起这一教学任务。在具体知识的讲解过程中，渗透相应的史观教学方法，组织学生对具体的历史事实进行深入研究。大历史观是一种强调学生从宏观角度来看待历史问题的史观，借助初中阶段历史教学的基础内容，提升学生的大历史观念是非常关键的。本文结合初中历史内容以及大历史观的基本原则，对具体的教学策略进行简要分析。

　　【关键词】 大历史观 初中历史 教学策略 素养提升

　　大历史观强调学生运用长久的观念来看待历史问题，通过古今事件的对比，对未来的发展做出一定的预测，这是学生历史学习过程中应该具备的一项基础性个人能力。结合初中历史教学内容，如何提高学生对于大历史观的理解，并结合大历史观的具体要求，对具体的史实进行思考是历史教师应该进行教学创新所达到的教学要求。在实际的教学过程中，教师应该以大历史观的基本原则为标准整合教学资源，并将大历史观运用到细节性内容的教学过程中，结合学科知识迁移也可以提高学生对这一观念的理解和运用。

　　一、整合教学资源，让大历史观应用更灵性

　　教学资源是教学过程中的主要内容，也是指导具体教学环节的必要依据。为了更好地运用大历史观来进行历史学科教学，同时提升学生对这一史观的理解和运用能力，结合史观的具体要求，对教学资源进行有效整合，打破单一、按照教材内容顺序进行知识讲解的模式是非常关键的。作为一名历史教师，除了要按照历史事件的发生顺序进行知识性内容的讲解，帮助学生树立历史观念。对各种教学资源进行有效整合，使学生能够从大历史观念的角度出发，将古今实时进行对比，并做出进一步预测。

　　例如在“近代工业的起步”这一课内容的教学过程中，为了使学生了解不同工业的起步与发展，除了按照各个工业部门的起步时间来组织具体知识的讲解，教师还可以按照军事工业、民用工业这一类型来进行知识点的整合。对教材已有的资源进行分类，并搜集一部分课下资源，完成知识的整合过程。由于大历史观要求学生能够从历史事件中了解历史发展的趋势和方向，通过对不同工业部门发展情况的分析，学生也可以了解当时的社会发展情况分别对民用工业、军事工业产生了怎样的影响。结合扩展性内容，即民用、军事工业在之后一段时间内的发展情况，学生对于大历史观念的理解也更加准确。

　　二、细化内容教学，让大历史观应用更灵性

　　学生对于历史事件的理解是否准确与细节性内容的教学息息相关，在具体知识的讲解过程中，除了将史实发生的背景、时间、影响这几个大方面的内容进行详细讲解之外，对于历史事件的过程，即细节化内容的分析也是至关重要的。它能帮助学生了解历史事件发生的基本情况，并对影响事件发生走向的因素进行分析，因此，教师应该增强对细节性内容教学的重视程度。而在具体的知识讲解过程中，也可以从大历史观的角度进行细节化内容的分析。由于大历史观的教学原则有助于学生对于细节化内容的理解，采取这一教学方法是比较有效的。

　　例如在《社会生活的变迁》这一课内容的教学过程中，为了帮助学生理解社会生活变迁在各个方面的具体体现，同时提升学生的史观观念，教师可以对细节化的内容进行详细分析。受到教学观念的影响，部分教师在具体的教学过程中，只把大的体系性内容讲解给学生，并没有对具体细节习俗产生的现象进行深入分析。结合大历史观的具体要求，针对社会习俗等具体内容的变化，教师可以进行更加深入地分析，结合教材内容给出的习俗对比以及现代化的习俗情況，组织学生从大历史观的角度来看待这些变化。

　　三、学科知识迁移，让大历史观应用更灵性

　　学生各个学科知识的学习具有一些共同点，而在具体的知识中也有互相可以渗透的内容。由于学生的历史知识学习包含多方面的内容，在其他学科的知识学习过程中也有可能遇到类似知识，而在具体历史知识的教学过程中，从大历史观念的角度出发，教师可以挖掘学生其他学科中含有历史因素的内容，丰富历史教学内容，使历史课堂更加生动。根据实际的教学经验，我发现仅仅进行单一历史知识的讲解比较枯燥，难以激发学生的学习热情，而使用学生其他学科知识中的历史因素来完成历史教学过程，则可以从一定程度上改善这一情况。

　　例如在有关长征知识的教学过程中，为了使学生运用大历史观念来看待长征这一历史事实，同时提高历史教学的趣味性，避免学生因为教学内容和形式枯燥而产生兴趣度低下的问题。教师可以结合《七律长征》这首诗歌，将之作为课堂导入内容来引入本节课所要讲解的具体知识，《七律长征》是学生在语文学科的学习过程中所学习到的内容，将之引入到历史课堂上会激发学生的学习热情。结合诗歌中对于长征过程中具体战役的描述进行史实性讲解，可以取得比较显著的教学效果，也可以发挥学科知识迁移对于推动学生理解大历史观的作用。

　　总之，虽然历史史实是固定的，但是从不同的史观来进行分析和学习会得到不同的结论，在不同的史观下看待同一历史问题，学生的历史学习也可以取得不同的进步。 运用大历史观来看待具体的历史问题，学生的历史观念会得以提升。针对目前初中学生历史学习过程中史观观念不强的情况，结合具体的历史知识，提升其这一观念是一项非常重要的教学内容。教师应该以此为原则，并结合学生的历史基础知识掌握情况和历史学习态度，进行史观教学的有效渗透。

　　参考文献

　　[1] 杭慧.论“大历史观”指导下的传统历史教学变革[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：116.

　　[2] 徐宁.“大历史观”与历史思维培养——以《洋务运动》为例[J].中学历史教学，2017（10）：10-12.