柯尔文手势在小学音乐课堂中的应用

徐显良

摘要： 柯达伊是一位著名的匈牙利作曲家、音乐教育家，在中小学音乐教育方面做出了重大的贡献，创立了柯达伊教学法。柯达伊教学法是世界上最富盛名的音乐教学法之一，尤其是对于音乐基本能力的训练，柯达伊有其独到之处。柯尔文手势更是柯达伊教学法的精髓所在，通过柯尔文手势能够让学生们更好的参与到音乐课中，能够让学生在音乐课中得到更多更快乐的体验，所以柯达伊教学法在小学的音乐课堂中有着不可或缺的地位。

关键词：柯尔文手势；节奏；趣味；

柯达伊教学法的主要教学理念

柯达伊教学法虽为教学法但是并未提出具体的教学方法，他只是强烈地提出了有关匈牙利音乐教育的哲学理念和未来发展方向。 音乐教育是完整的人所需要的发展；音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权；人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接近的；小孩子从他们的经验中理解是最好的，因此，参与是学习音乐最好的途径；“只有最好的，才是适合小孩子”等等。在匈牙利所发展的教学方法基本上是根据柯达伊的教育理念发展而来的，采用手语和节奏语言的方法进行教学。

总而言之，柯达伊音乐教育的主要理念是使学生把学习音乐当作一种享受，而不是折磨，并且将喜好音乐的渴望注入他们的生命中。

柯达伊教学法在小学音乐课堂中的作用

（一）关于提高学生音准方面的作用

柯达伊教学法采用首调唱名法，就是以“移动着的Do”为基础，Do的位置可以移动和变化，但是各个音级和全音半音的关系则是固定不变的，在任何一个大调中第一级一直是Do，第二级一直是Re,第三级是Mi，第四级是Fa，第五级是Sol，第六级是La，第七级是Si。所以Mi和Fa、Si和Do就一直是半音关系，其他则是全音关系，每个音级位置在其调性中相对固定，进而形成一种典型而又稳定的感觉，再加上柯尔文手势的恰当运用就更能够使学生真切的了解到每个音的高度，而且每个音的手势都不同，还能帮助学生正确的区分各个音级。柯尔文手势中每个音的高度是约定俗成的在身体的哪个位置，例如Do的手势是在胃前，Re Mi Fa依次上升，Sol的手势升至脖子处，La Si再向上走，到高音Do升至额头，这样就能把抽象的音高变成具体的高度，有助于学生体会音高的概念。

（二）关于提高学生节奏方面的作用

柯达伊教学法还采用节奏读法，就是在朗读歌词的时候采用歌曲的节奏进行朗读。老师可以在平常上课的时候说话也采用这种方式例如“同学们 好，同学们 好，我们 开始 上课 啦！”这样就能在日常上课中也对学生进行节奏的训练。每次在学习新歌之前就可以先带领学生用节奏读法读几遍歌词，读的时候一定要按照歌曲的要求带感情的去读，让学生先大致的了解一下这首歌曲的速度、力度和强弱关系，这样有利于学生在学习过程中更好的把握速度、力度和强弱的变化。在教唱旋律的时候也要注意情感投入，然后在配上歌词，就能更快更好地学会这首歌曲。

（三）关于提高学生学习音乐兴趣方面的作用

柯达伊教学法不仅在教学方法上有所成就，在提高学生学习音乐兴趣方面也有其独到之处。因为柯达伊教学法注重的是学生亲身实践，学生要自身参与到课堂中去，这样就会大大增加课堂的趣味性。不再是老师在讲台上讲，学生在座位上听，柯达伊教学法具有多种可能性，有可能是学生在讲台上讲，老师在下面听。柯尔文手势更是注重学生的实践，就像做操一样，一边唱一遍做，唱到什么音，手就得停留在什么位置。这些都必须自己动手做了，才能感受到其中的乐趣。尤其是低学段学生都会非常开心，因为上音乐课课不再是跟其他课一样坐那里一动不动，而是一上课就要动起来。

柯尔文手势在小学课堂的应用

（一）在低年级学段的应用

柯尔文手势在小学音乐教学中运用得当是非常有效的，尤其是在低年级学段，更是屡试不爽。低年级的学生年龄较小，学习能力也相对高年级弱一些，所以在低年级学段运用柯尔文手势时要注重课堂的趣味性，要让他们在快乐中学习，还要带着学生一遍遍去做，要保证他们每个人都会做，不一定非要做的特别完美，但要像样。笔者在四个月的实习期间多次运用柯尔文手势进行教学，尤其是在一、二年级，效果最为满意。因为低年级的学生比较好动，也没有高年级的孩子们那么羞涩，上课时一说谁想上讲台展示一下，学生们就开心的不得了，争先恐后想要展示自己。大大活跃了课堂的氛围。学生们也非常喜欢柯尔文手势，因为可以边唱边做动作，忙的不亦乐乎，因此柯尔文手势在低年级学段无非是最适用的。

（二）在中年级学段的应用

在中年级学段孩子们的学习能力就相对低年级学段要高一些，而且年龄也大了几岁，动手能力也要强很多。在这一学段进行柯尔文手势教学时要首先教会学生音阶，熟练掌握音阶上下行，然后在学习歌曲的时候就先教会学生歌谱，进一步再在唱谱的基础上加上手势。所以在学习新歌的时候要让学生们自己动脑想、动手做，而且要注意学生手势的位置和手型是否正确，如有错误要及时给予更正。这一年龄段的学生已经开始略显羞涩，很多时候不愿意去展示自己，这时候就可以分小组展示或者自由结合展示，这样不仅可以避免一个人的羞涩，还可以检查到学生的学习情况。在这一学段不仅要注重课堂的趣味性，还要注重课堂上所教授的知识学生学得如何，让学生在获取快乐的同时学到知识。

（三）在高年级学段的应用

高年级学段的学生基本都已十岁以上，会开始有一些叛逆，所以这就要求我们教师要更准确的运用我们的教学技巧去吸引他们。就是通过一系列的教学方法让他们感到好奇，让他们对我们教师所要教授的课程感到兴趣，在这一学段的学生好奇心是很强的，我们要好好利用它们的好奇心，更准确的运用柯尔文手势去给课堂增光添彩。在这个学段的孩子学习能力已经相对较强，所以只需简单准确的示范音阶，然后就让学生动手去做，一定要让他们多做，然后不断挑出不足加以改正，还可以采用同中年级学段同样的游戏方法进行知识性的检查，让他们逐步掌握一些音乐知识。在学习新歌曲的时候也要留给他们足够的时间自己摸索练习，然后老师在旁边辅助学生并指出错误。在这一学段的教学任务就要围绕乐趣和知识一同展开，让他们多了解一些知识性的内容。五、六年级的孩子应该做到对于音高能够有比较准确的概念，能够配合手势大致唱准音阶上下行，对于学过的歌曲应该熟练掌握并能带感情的演唱，能够熟练掌握全音和半音，能够认识基本的音乐符号，并且能够掌握部分乐理知识，所以我们教师就应该结合柯尔文手势在高年级学段应用时把教会学生音乐知识放在比较重要的位置，让学生学到尽可能多的知识，在学知识的过程中感受快乐。

结语

柯尔文手势以其简单、方便的特点深得广大音乐教师厚爱，而且无论在低、中、高哪个年级学段都能适用，柯尔文手势在提高学生音准和节奏方面又有其显著的效果，不仅能够帮助老师在上课时提高效率，还能培养学生自己的动手能力和学习音乐的兴趣，进而拉近老师和学生的关系，让学生快乐的度过每一节音乐课。随着社会的发展和师资水平的逐渐提高，我相信柯尔文手势在小学的音乐课堂中的应用也一定会更加广泛，一定能让更多的学生喜欢这样的音乐课。

参考文献：

杨立梅：《柯达伊音乐教学思想与匈牙利音乐教育》 [M]， 上海音乐出版社 2011(09)

尹强：《探索柯达伊教学法与我国的小学音乐教育的融合》[J]，《音乐大观》，2014(11)

张治华：《柯达伊教学法在小学音乐教学中的运用》[J]，《音乐时空》，2012(05)

作者介绍：徐显良，（1996-），男，汉族，山东莘县人，聊城大学音乐与舞蹈学院2018级研究生，研究方向：声乐演唱

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