基于现代学徒制“四岗”项目课程开发的实践探索

曾澄波

〔摘要〕：校企合作共同进行课程开发是现代学徒制下校企开展联合培养的核心工作任务之一。项目课程符合现代学徒制培养模式的要求,而现代学徒制培养模式又为项目课程的开发和实施提供了条件和保障。结合项目课程开发与实践,对基于现代学徒制知岗、跟岗、模岗、顶岗“四岗”项目课程开发的关键要素、基本原则、策略、方法、流程以及组织实施过程等进行研究，开发 “课、证、赛”融合的课程群。

〔关键词〕：现代学徒制；项目课程；关键要素；基本原则；组织实施

现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。[1]现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

项目课程的课程目标强调通过实践提炼出相关理论知识，从而达到发展学生综合职业能力的目的。课程内容是与实践过程直接相连接的知识，核心内容是实践知识。为促进对实践过程的理解，促进实践能力的迁移以及创作性实践能力形成，也有必要根据实践的需要有选择地系统学习部分理论知识。内容组织是按工作项目来组织技术知识、实践知识和理论知识，理论知识的作用是解释说明实践知识。项目课程的主要学习方式是“做中学、学中做”，[2]主张把工作过程设计成学习过程。

课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。课程开发是课程研究的核心部分。长期以来人们在对此进行深入研究的过程中，形成了多种课程开发的模式。其中理论上较为系统、实践中影响较大的是目标模式、过程模式和情境模式。目标模式强调课程开发首先要拟定明确的行为目标，课程开发的其他环节都要遵循'目标'的指向；过程模式则注重一般的目标和开发的程序和原则，强调课程开发要适应复杂多变的教学过程。情境模式则主张课程的开发应该建立在文化分析的理论基础之上。三种模式互有利弊，需要我们在学习和借鉴中加以分析。

一、项目课程开发的关键要素

传授什么、如何传授、怎样评估，是项目课程开发中的三个关键要素，而其中最有难度、最有挑战的是传授什么，即如何提炼作为项目课程内容的那些最佳工作实践、“诀窍”和“绝招”。

有一个杂技演员，刚进杂技团时非常痛苦，他需要艰苦和长期的训练。杂技动作中有很多翻跟斗的动作，翻跟斗时新演员头上的帽子老是掉下来，但是老演员却很少出现这样的问题。这个杂技演员和其他新杂技演员一样，试了很多方法，不是效果不好就是太麻烦。后来一天在跟前辈喝酒时，询问才知道方法其实很简单，只要在翻跟斗时鼓起腮帮子，帽子就不会掉了。

最佳工作实践是工作中一些有利于提升工作绩效的技巧和方法，这些技巧和方法通常来源于实践和经验总结。通俗地讲就是工作过程中，我们所采用的一些有效的“绝招”和“窍门”。我们认识到项目课程开发的关键之一是提炼、借鉴、传授那些最佳工作实践。

二、项目课程开发的基本原则

项目课程开发应遵循职业教育课程开发的规律，体现课程改革的新理念，充分发挥教师在课程开发与实施中的主体作用，实现课程模式的多样化和课程结构的优化。

1．应用性原则。项目课程开发要从本地资源的实际出发，突出实用性要求，以本地行业企业典型产品的生产为蓝本；课程开发要从学生发展的实际出发，突出能力本位要求，以培养综合实践能力、提升职业素养为立足点。

2．灵活性原则。项目课程开发以职业实践为主线，以模块化的项目课程为主体，体现灵活性和多样性，方便学生根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容，发展学生的个性特长，培养创新精神。

3. 协调性原则。项目课程开发必须与国家、省职业教育课程改革的指导思想和目标保持一致，保证与国家及地方课程的协调统一。要防止与国家课程必修与选修模块简单重复，防止项目课程成为国家统一课程的随意加深与拓展。

4．动态性原则。项目课程实行动态管理，课程内容应反映经济社会最新的生产知识、生产技术、生产工艺、生产方法、经营理念，随经济社会的发展及科技的进步及时作出调整。

三、项目课程开发策略、方法、流程和组织实施  

项目课程开发，要求采取科学合理的操作策略、方法、流程和组织实施，即要牢牢把握项目课程开发的要点，主要把握好学习目标设计、教学情境创设、学习内容组织、教学评价设计等几个方面。

1.合理设计学习目标

学习目标是在教学活动进行之前，教师和学生对教学活动所要达到的学习结果的预期或估计。它的行为主体是学生而非教师，内容主体是学习结果而非学习过程。当前，我国的学习目标设计为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标。

2.有效创设教学情境

项目课程，要努力创设适应行动导向、自主学习、合作学习的教学情境，以便学生形成积极的学习情感反应。教学情境创设一般要结合具体专业、具体课程内容采用“理实一体”“模拟仿真”“任务与问题引导”“小组合作”“角色扮演”“技能竞赛”“考证情境”等形式，切实创设有利于学生知识学习、技能培养、道德情操陶冶的学习情境，促进学生职业能力的有效提升与综合素质的全面提高。[3]

3.科学组织学习内容

学习内容组织要以任务主线进行序化，选取的典型工作任务要形成序列关系，如并列、递进、互补、对称等关系。而典型工作任务不是将实际工作任务的简单照搬，而要有效转化为学习任务，学习内容的容量大小、难度高低既要适合课堂教学，无繁杂感、无堆砌感，又要能激发学生的学习成就感。

4.有效开展教学评价

当前，教学评价的理论体系比较完善，但需要广大教师结合具体课程、具体学生对象、具体的教学环境，选择恰当的评价方法。教学评价方法在于少而精，便于操作，效果明显。一般情况下，我们开展教学评价，要坚持主体多元、方式多样、向度多维、内容多层。一是要将教学评价标准条目化、指标化，可操作性、综合性强，评价重点突出、内容全面。二是要将一次性教学评价和多次性教学评价相结合。三是要将终结性评价和过程性评价相结合。四是要将教师评价和学生自评、小组互评相结合。五是要将口头性评价和书面性评价相结合。六是要注重对评价的再评价，如对学生自评、小组互评的再评价。七是要注重评价结果的及时反馈，形成有效的激励和鞭策作用。同时，在教学评价过程中，教师要避免为评价而评价，形成空洞的评价；要合理选择评价方式，交替选用评价方法，避免评价方法单调，降低评价效果；要合理控制评价的时间占用，不能本末倒置，尽量选择直截了当的评价方法，提高评价效率。

总之，项目课程开发是当前职业教育课程发展的基本方向，是促进高职院校教师转变观念、提升教学管理水平、加强教学基本建设的原动力，应成为高职院校教学工作的重要抓手和主要研究任务。

[参考文献]

[1] 教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》：1-5.

[2]刘兵兵.专业课项目课程课例研制与实施的几个注意点[J].江苏教育：职业教育版，2010（9）：17-20.

[3]雍照章.专业项目课程课例开发研究[J].江苏教育：职业教育版，2011（11）：30-32.

项目来源：“广东省高等职业教育建筑工程技术品牌专业建设项目（项目编号：2016gzpp016）”。

〔作者简介〕：曾澄波；1972、10；广州城建职业学院；高级工程师