教学技能的缺失对课堂效果的影响

朱月燕

人生格言：幸福不在于你拥有太多，而在于你计较太少！

课堂是教师教学活动的大舞台，在这个舞台中教师的教学技能直接影响着课堂教学效果。教师课堂教学技能主要包括教学管理技术、教学设计能力、课堂教学艺术、课件制作水平等，而一个温馨和谐而富有效率和人文气息的课堂，离不开这些元素的共同作用。但是由于信息技术学科自身及教学环境的特殊性，对信息技术教师的教学技能提出了更高的要求。在实际教学中，常常会因为信息技术教师教学技能的缺失而出现低效教学行为，从而影响课堂效果。我们有必要对这些现象进行剖析，以尽快提高相应的教学技能，从而提高信息技术课堂的教学效率。

一、不正常的课堂纪律——教师低效的管理技能

学生坐在心爱的电脑前却不能随心所欲的时候，便会出现各种各样的课堂问题行为。在信息技术课堂上，一般有两种课堂问题行为。一类是外向性问题行为。我看到最为严重的一次是：一个刚大学毕业的新教师上课，一开始学生就不满屏幕被老师控制，为了表示抗议，不停地连环式地电子举手，不断地引起哄堂大笑，一节课下来几乎什么都没学，而老师因为缺少管理经验，自顾自地上课，没作任何措施来加以制止这种问题行为的蔓延。

另一类是内向性问题行为。没有交头接耳，没有吵闹，表面上看起来课堂纪律良好，其实不然，有些学生趴在电脑前睡觉，有些学生通过结束程序、拔掉网线等各种途径逃出教师屏幕的控制，自个儿在上网聊天、打游戏。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，因此，教师对内向性问题行为要认真防范，及时矫正。

二、不合理的时间分配——教师低效的教学设计

信息技术课既要有足够的时间来学习理论知识，也要保证有充足的时间来实践体验。而有时因为教师不合理的教学设计及反复唠叨的讲解习惯，导致时间分配上的失衡，从而影响了课堂效果。

以VB算法中的“循环语句”为例，有位教师从For到Do语句，从格式到流程，从“猜一猜”到“变一变”，一个课件的幻灯片达12张之多，每张幻灯片密密麻麻，把本来很清楚的知识越搞越复杂，听得学生身心疲惫，最后到学生实践体验“国际象棋上的麦粒数”时只剩下2分钟时间。学生纷纷抱怨，老师你为什么每次讲到下课才让我们上机？可见这位教师的这种不合理教学行为已经成了一种习惯。而同样一节内容，有位教师从格式到流程图再到程序，流水式地讲了一遍，就让学生按照自己刚才的程序填几个空，结果剩下20分钟左右时间让学生自由上机。长此以往，有多少时间被白白地浪费！

三、不恰当的课件演示——教师低效的教学手段

细节决定成败，一堂好课体现在每一个细节处，而很多细节需要通过课件来体现。而我们有些教师做的课件没有起到应有的辅助作用。主要表现在以下三个方面：一、视觉效果差。课件前景、背景颜色相近，同一张幻灯片内字体颜色相同，导致主次不明显，重点概念不突出。二、播放次序过于简单。对于一大段有先后逻辑顺序的文字性内容，教师没有根据需要设置逐条播放，逐步引导学生思考细节问题，导致学生养成了被动接受、强化记忆的习惯。三、没有恰当的动态变化过程。如在讲解冒泡和选择排序、顺序和对分查找算法时，课件中没有直观地体现数据的动态变化过程，变量指针的动态变化过程，从而使学生对这几个算法原理的认识相当模糊，课堂效果可想而知。

四、不丰富的言语表情——教师低效的教学艺术

教师的课堂言语表情是学生获取知识、提高能力的桥梁。教师较强的语言表达能力，丰富的表情，有感染力的语调，往往直接影响着学生的学习效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”而在我们的教学中，有的教师常用“泥水”语言，反反复复，嗦嗦，学生听得云里雾里。有的教师常用“流水账”语言，语调平淡，表情呆板，学生听得昏昏欲睡。如果教师能面带微笑，亲切自然，语调抑扬顿挫，就会唤起学生的学习热情，大大提高学生脑力劳动的效率。

常态课中的无效或低效教学行为普遍存在，我们要尽量减少这种教学行为，提高自己的教学技能，可以从以下几方面去努力：一、发挥备课组的力量，集体备课，减少教学设计上的失误。二、注重资源积累，不断地在原来资源（如课件）的基础上完善，改进教学手段上的问题。三、加强管理效度，减少教学组织上的失误。提高教学艺术，充满激情地投入教学，打造一个温馨和谐而富有效率的课堂。