新课程理念下的初中历史课堂教学吴兆莲

吴兆莲

摘要：课堂教学是开展教学活动，完成教学任务，实现学科教学目标的重要形式。随着新型的教育理念、教学方法、教学模式的实施，现代化的教学技术也逐渐应用到各个学科的课堂教学实践中，影响着教师的教育观念，也潜移默化地改变着学生的思维方式和学习行为。对于初中历史与社会课程教学而言，基础性教学目标与综合性教学目标的有机整合，教学内容和课程标准的转化，是现阶段最受关注的议题，也是初中历史与社会学科发展的重要方向。教师在进行教学实践时，难以绕开这个问题。因此，本文将从初中历史学科教学的现实问题进行分析，简要讨论在新课程理念引领下的历史课堂教学模式的构建，探索历史学科教学的长远发展战略。

关键词：初中历史；新课程理念；发展战略

一、前言

教育的未来不仅在教师身上，更在学生身上。教师是学生的引导者，是教育的耕耘者，而学生是学习的主体，是学习活动的参与者。我们真的要把学习还给学生。这个论断其实就是基于现阶段教育改革浪潮中出现的一系列全新的教育模式和教育理论，尤其是多样化的课堂教学模式在基础学科教学中取得了巨大的成就；同时，现代课堂教学方法在未来教学实践中也拥有广阔的发展空间。在现实中，教师也要着手构建新型的教学体系，运用全新的课堂教学模式解决初中历史学科教学中存在的问题。历史课堂教学不能闭门造车，也不能盲目开展无效的教学活动。一切都要基于历史学科的特性，尤其是要尊重学生的个性化发展，还要基于学生的认知水平和理解能力，实施有效的教学活动。

二、历史课堂教学模式与新课改理念有机契合

（一）教学理念的转变：知识与能力并重

传统的课堂教学理念过度关注学生对知识的掌握程度。在进行课堂教学时，很多教师都热衷于给学生划重点，强调知识点。久而久之，学生变成了接受知识的机器，完全没有自己的思想，也难以形成完善的历史学科思维模式，更无法提升学生的历史学科能力。这种僵化的课堂教学模式并不利于学生的全面发展，也和现代教育的发展方向背道而驰，更是违背了学生的发展规律。在讲中国古代史时，就让学生背诵各个朝代的时间，背名人的生卒年，背诵各种历史事件的影响和意义。这从基础教学的角度分析，确实能够提升学生的知识储量，让学生掌握一些历史常识。可是，这种教育并不能真正有效地增强学生的能力，也无法帮助学生利用历史知识解决实际问题。

但是，在新课改的大背景下，新型的教学模式不断被开发出来，教学理念也发生了根本性的转变。首先，历史课堂教学的关注点有了明显的变化。以前，历史课堂侧重于教授学生历史知识；新课标提出后，历史教学要注重学生的个性发展，培养学生形成科学的历史观，提升学生的历史核心素养。因此，在新型的教学模式中，我们更应该注重学生能力的培养。其次，笔者认为，要探索新型的有效的历史课堂教学模式，就要在新课标的指引下，探寻历史学科教学模式与新课改历史的契合点，只有将两者有机融合，才能真正构建科学有效的历史课堂教学模式。

（二）教学形式转型：过程体验与方法应用

历史并不是花瓶，学习历史也不是用来炫耀自己博学多才。历史学科的设立，尤其是在处理阶段将历史学科纳入到基础学科的范畴，自然是因为历史学科有独特的作用。学习历史能够塑造独立的人格，培养严密的思维，提升学生综合素养。然而，长期以来，历史学科的建设都不尽人意。尤其是在应试教育的束缚下，历史教学的重点发生了偏移，长期轻视能力的培养，只关注知识的积累。

随着新课改不断深入，新型的教育理念影响着一线教师，历史学科教学形式也逐渐转型。在历史课堂中，不仅仅可以按照教材的内容一步一步进行解析，也可以更加丰富，让学生也能够有更多机会参与到历史课堂学习中，教师教学也不再那么呆板。通过构建新型的教学模式，我们可以还原历史学科的本来面目，寻找到历史学科的趣味。随着教学形式的转型，教师要更加关注学生学习过程的实际体验，更加注重培养学生的知识应用能力。

三、构建历史课堂教学模式的发展策略

（一）构建“以学带教”“教学互动”课堂模式

教学的意义不在于让学生多了解了一些知识，而在于引导学生运用知识解决一些实际问题。因此，教师更应该从学生的学习参与度出发，让学生更多的参与到课堂活动中。创设开放性课堂模式，让师生能够真正做到“以学带教”和“教学互动”。在传统课堂教学中，教师站在讲台上，根据课程标准和教学设计的内容，有序的开展各个环节。但是根据新课程的理念，学生是学习的主体。教师主导地位逐渐被削弱，学生能够自主掌握学习的进度，选择适合自己的学习方法。

例如，在进行“美国三权分立制度”这个板块的学习时，教师可以让学生先进行初步学习，找到相关的问题，制作导学案，然后在课堂中提出问题，教师针对问题答疑解惑，开展教学活动，进行课堂指导。这种模式能够让学生发现问题，找到学习重点。这个过程中，教师也能够有效地和学生进行互动，提升历史课堂教学效率。

（二）构建自主合作学习的课堂模式

学生的学习能力其实很强，教师只要稍加引导，学生就能够主动探寻学习中的问题。那么，在课堂教学中，教师应该充分调动学生的主观能动性，引导学生参与到课堂学习活动中。例如，在进行“第一次工业革命”的学习时，教师可以组织学生进行自主合作学习。将班级的学生分成三个小组，第一个小组讨论“第一次工业革命在英国发生的原因”；第二组讨论“第一次工业革命的成果”；第三组讨论“第一次工业革命的影响”。通过小组合作学习，学生既理清了这个版块学习的脉络，同时也能够提升自主学习的能力，对历史知识的掌握也会更加牢固。

四、小结

在教育学的理念中，课堂教学的关键在于教师能够有效地引导学生进行学习，科学的课堂教学方法是实现教学目标的必要因素，也是实施教学模式的必备要素。如果没有课堂，我们的教学实践也难以进行下去，教学目标也难以实现。在初中历史学科教学的实践中，我们要立足于课堂实际，认识到课堂教学的重要性，发掘历史学科的教学资源，探索出符合学生特性和发展规律的教学方式。通过科学的引导以及合理的课堂设计，历史教学将会变得更加有趣，历史课堂教学的效果也会大大提升。

参考文献

[1]高武城.基于初中历史课堂探究水平过程中发展能力的构建与实证研究[D].华东师范大学，2016.

[3]孙之意.运用创新思维培养与科学教学方法和模式的历史教育研究[D].华中师范大学，2017.

作者简介:吴兆莲（1988.12—），女，广西贵港市平南人，本科学历，中学二级教师。