培育“场效应”——班级管理的至上追求

周克雄

所谓“场”，是指物质存在的非实物形态，“场效应”则是场的动态作用，如物理上有磁场、电场、力场等概念。“场”和“场效应”的应用外延已远远不限于物理学范围。对于学校教育中的班级管理，它同样发挥着不可小觑的作用。在“场”这种境界中，受教育者几乎感觉不到外力的存在，然而“场力”的影响却能不知不觉地施加到每个学生的身上，既无影无踪，又无处不在，就像钢铁在磁场中，久了也被磁化的道理一样。

下面谈谈“场效应”在班级管理中的应用。

一滋养“情感场”，形成亲师效应

“用情感来激发人，好像用磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。”这极其深刻地指出了情感激励对人们的心理引力作用。任小艾老师身上就发生过这样的例子，有一天下雨，任老师没有带雨伞，就与一个学生合打一把伞回家了。事后，这个班级有许多学生无论是晴天还是雨天总是带着伞，任老师很奇怪，便问原因，学生说：“希望每天下雨，任老师也能和我一起打伞回家。”可见，任老师在学生心目中有着多么重要的位置。情感是班主任工作艺术的灵魂，任老师作为情感教育大师，带出了一个又一个充满磁性的班集体，在她的班级里即使在放假时学生也总是念念不忘班级的事情，学生会把班级和班主任布置的事情当作自己的事情来完成。优秀班集体的形成，离不开班主任的真爱、宽容和温情。拍拍学生的肩膀，摸摸后脑勺；天气变化时，提醒学生添减衣服；学生生病在家，一个电话问候病情；学生因事耽误，主动为他补课；在与学生交流时，找学生的话题，谈他们的所好，真心的吐露心声而毫不掩饰；对学生微小的努力，点滴的进步，不太明显的优点、长处加以赞赏；在倾听学生的意见时，耐心而真诚；在解决冲突时，客观公正，晓之以理，不伤害学生；微笑常挂在脸上，把春天植入学生心里；学生在学校比赛失利时，带领学生唱一首《真心英雄》鼓舞士气；广播操时与学生一起做，教室地面有纸屑主动捡起来；早晚自习常到班级看看，要求学生做到的老师先做到。这些虽是小事，但能让学生感受到无微不至的关心，在班级滋养出温馨的“情感场”，从而增强班级凝聚力，产生亲其师信其道的“亲师效应”。

二培育“精神场”，拨亮灯塔效应

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过，教育过程首先是一个精神成长的过程。我去过许多班，一进门就会感觉到：有的班生机盎然，有的班死气沉沉；有的班严谨规范，有的班散漫凌乱；有的班积极乐观，有的班消极萎靡；有的班透出一股活力，有的班显出一股拼劲；有的班弥散着浓厚的艺术气息，有的班表现出时尚的现代风采??这些看似表象的东西实质都是班级精神这个看不见、摸不着的事物作用的结果。因此，需要重视班级精神的培育，给班级赋予一个真实而又美丽的灵魂。班级精神统领着学生的意志和行为，激励他们树立积极向上、开拓进取、奋发有为的精神状态。作为抽象层面上的班级精神，其形式载体可以是班训、班歌、班徽、班刊、班级誓言等。班级精神一旦形成，便意味着班级奋斗目标的确立、奋斗方向的明确和共同的价值认同，对班级的发展起着凝聚、激励、航标灯作用。上学年，我担任了七年级的班主任。这个班的孩子活泼好动，虽然有一定的上进心，但因为每个人的个性都很强，所以谁也不服谁，如同一盘散沙无法黏合，班级缺少团结向上的氛围。经过认真思考和较长时间的培育，组织全班同学讨论，提炼并形成了班训：“微笑、尊重、激励、互助”，确定了如下班级誓言：“因为缘分，我们相聚，带着同一个美丽的梦想，组成了这个充满活力和激情的集体。这是一个团结温暖的家庭，我们以和谐凝聚友谊，用关爱书写回忆。这是一个永不言败的集体，我们以勤奋锤炼自己，用拼搏书写精彩。”然后把它醒目地张贴在教室中，要求每天第一节课前诵读，在班级精神的引领下，班级发展势头良好。

三营造“文化场”，注重熏习效应

教育是用文化的温存去激扬生命的活力。在一个文化气息浓厚的班级里，一走进教室，就会被班级浓浓的气场所感染——阳光、健康、向上、书香以及淡淡的恬静。班级文化一经成熟，将浸润、弥漫于班级中，形成班级特有的文化场，发挥润物细无声的作用，改变着班级里的每一个学生。从文化学的角度去实施班级管理，会产生别有洞天的效果，因为再精细、再周密的管理制度，都不可能穷尽管理的全部内容，在制度达不到的地方，依靠什么进行管理？毋容置疑，只有靠文化。正是基于以上对班级文化的认识，近年来，我把班级文化建设作为班级管理实现突破的抓手。

在班主任工作中，我注重以下几个方面加强班级文化建设：一是通过开展“主题班会”、“社会实践”、“演讲比赛”、“无人监考”、“班级运动会”等活动，对班级文化进行内化和延伸；二是在班级开展“读名著，背名诗，背名篇”活动，让孩子时时浸润在“好雨润物细无声，书香沁心益成长”的氛围中，营造出了灿烂的班级文化，提高人文素养；三是每天选一则励志的话语抄写在黑板上，要求学生熟读并背诵，进行心灵的滴灌、文化的熏陶；四是办好班级刊物，通过班刊这个载体，形成高雅、生动的班级文化；五是建好班级文化阵地，办好宣传栏、黑板报，打造格调高雅的墙面文化。

四构建“道德场”，体现浸润效应

“在这个世界上有两样东西总能震撼我们的心灵，一个是我们头顶上灿烂的星空，另一个是我们内心崇高的道德法则。”班级的良性发展，既需要规章制度来规范约束学生的行为，更需要学生从内心自觉遵从道德准则。道德发自内心，更重要的是在心与心之间传递，在人与人之间蔓延，形成“场”力量。班级“道德场”的形成首先要将民族传统的道德观念播在学生心灵的土壤中。比如《弟子规》、《三字经》是我国传统启蒙教育的经典教材，我将它引进班级中，并在每周的班会时间进行诵读，使学生明白在家、外出、待人、接物、求学五个方面处事过程中应该遵守的礼仪规范和行为准则。形成“道德场”另一个有效途径是道德实践，让学生在主题系列活动中接受道德熏陶，我让学生到敬老院照顾孤寡老人，烈日下为农民工送去绿豆汤，为留守儿童过生日，让学生体验到“予人玫瑰，手有余香”的道德魅力。在班级道德场的建设中，我还就“以礼待人”、“谈吐举止”、“公德意识”、“诚实守信”、“互助合作”等方面进行评估，通过“评估”，对每位同学进行“星级达标”，用这种榜样示范的方式，让道德的力量激荡在整个班级，学生在道德的浸润中得到健康发展。

五创设“环境场”，产生默化效应

前苏联教育家霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。班级环境是学生受教育最直接、最重要的影响源之一。要给予学生一个舒适、优雅、愉悦的班级环境，教室必须窗户明亮、地面洁净、墙面纤尘不染，教室里课桌椅、讲台上的教具、学生的作业本、学具等要摆放整齐，扫帚、小黑板、图书角的图书等都要摆放有序。让教室里的每一块墙壁都“说话”，教室前面张贴班训和班级成员经过共同奋斗而取得的奖状，在教室的两侧张贴名言警句，班级宣传栏、黑板报可展示学生的绘画、优秀手抄报、优秀的习文、作业以及各种活动的照片，使封闭的教室成为教育的广阔天空，让有限的教室空间成为无限的教育资源。实践证明，健康和谐、温馨优雅的班级环境，会使学生在有意无意中受到耳濡目染、潜移默化的教育，产生蓬勃向上的力量。

一个好的班集体就是一个好“场”，它能通过“场”的引力凝聚智慧，通过“场”的势能约束行为，通过“场”的辐射激励学生，通过“场”的影响促进学生可持续发展。因此，培育具有“场”的班集体应成为班主任的至上追求。

参考文献

［1］李立.品质在文化滋养中提升［J］.四川教育，2010（4）：16～17

［2］庞滨.打造健康的班级环境［J］.大众心理学，2006（11）

〔责任编辑：高照〕