因为紧张，所以高效——如何提高课堂教学效率

龚爱军

摘要：新课程提倡“自主、合作、探究”学习，但是有些教师并没有真正理解此含义，对于新课程的学习流于形式。本文通过一些实际案例对如何提高课堂教学效率进行了分析，希望能提供一定的参考意义。

关键词：新课程教学效率

2009年，我们一行四人远赴江苏教改名校——洋思中学考察学习！在仰慕、惊叹于他们取得的辉煌成就的同时，也对他们“先学后教”的课堂教学模式进行了一番深入的探讨！回校以后，在学校的多媒体教室上了《湖心亭看雪》一课，算是给全校老师上了一堂汇报课吧！这堂课的教学过程如下：

一、（结合图片）导入新课：杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”！不少文人墨客为它留下诗文佳作！苏轼曾用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出它的美丽迷人。今天，我们一起来欣赏明末清初文学家张岱笔下西湖冬天的景象！

二、作者简介（多媒体展示）：张岱，明末清初文学家，出自官宦世家，少为富贵公子，好山水，晓音乐。中年时，明朝灭亡，他便辞官不做，避居浙江山中，专心著书！本文选自的《陶庵梦忆》就写于明亡入山之后！

三、用多媒体展示出本堂课的学习目标：

1、能准确诵读课文

2、能自主翻译全文

3、了解作者旷达的志趣和故国之思

四、完成第一个学习目标，学生自由朗读课文，用多媒体展示要求：2分钟后，能准确的朗读全文

五、检查自学：指2名学生朗读全文，请其他学生及时纠正错误读音。

六、完成第二个学习目标，用多媒体展示要求：一边小声地读课文，一边对照教材中的注解自主翻译课文，5分钟后，比谁翻译的最准确。

七、检查自学：

1、教师提问：在自我翻译的过程中，遇到不懂的请举手，这时，有2个学生提出了问题：湖中焉得更有此人；惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

2、教师再问：与这两位同学有相同问题的请举手，全班大约有2/3的学生举手。

3、请学生接力翻译全文，在学生提出问题之处，教师进行引导：

第一句，先引导突破关键字：焉：怎么；更：还；学生顺利的翻译出全句；第二句，先从“舟中人两三粒而已”中找突破口，“粒”：米粒，在茫茫的西湖中，船中的人就像米粒一样，让学生明白了这句话用的是比喻之后，再教给学生用这种修辞去翻译前面几个短句。不久，就有学生举手示意，教师请他回答：只有长堤像一道痕迹，湖心亭像一个小黑点，我乘坐的船像芥草。

八、学生齐读全文。

九、用多媒体展示出三个问题，并提出答题要求：

1、课文从哪些地方可以看出“相公痴”？

2、为什么说湖中人比“相公”更痴？

3、这个“痴”字表达了作者怎样的情感？

五分钟后，请同学们结合原文进行回答。

十、检查自学：

第1题，学生无思维障碍，回答得很顺利。

第2题，学生有些迟疑，教师指导学生从文中划出表湖中人的动作的词语和句子：“铺毡对坐”“烧酒”“拉余同饮”,然后要求学生四人一组讨论交流一下，然后请学生回答：铺毡，说明准备久呆；边喝酒边赏雪景，更有闲情雅致。但是，学生还有一处没有想到，教师继续引导：湖中人是本地人吗？学生迅速找出答案：“金陵人，客此”,再结合文中表示时间的词语“十二月”，时近年关，客居在外地的人们会忙于干什么？学生回答：往家里赶，与家人团聚！但湖中人在干什么？在西湖的湖心亭赏雪，这更非常人之举！突出了湖中人比相公更痴！

第3题，就只有班长一人答出了“表达了对西湖雪景的痴迷、喜爱之情”，但另一层含蓄的意思学生无法理解。教师开始启发学生：在作者简介中可知，作者在明朝灭亡之后就辞官不做，这暗示了什么？有学生回答：对明朝的忠诚。教师再引导：文章开头的时间是“崇祯二年”，本文写于清初，但用“明代”的年号；“金陵”是明太祖朱元璋的都城所在地，这三处都与同一个朝代有关：明朝，那么聪明的你们从中发现了作者含蓄的表达对故国的什么情感？马上就有学生回答：深深的思念（怀念）之情！

十一、完成第四个学习目标，用多媒体展示要求：从文中找出写景的句子，并作出赏析，3分钟后，看谁说得最好。

文中写景的句子共三句：

1、?大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

2、?雪淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

3、?湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

十二、检查自学：大部分学生能结合关键词或修辞方法来进行赏析。

十三、用多媒体展示出西湖雪后湖心亭以及周围的景色，然后要求学生把自己置身于茫茫雪景之中，充分发挥自己的想象和联想，用自己的语言把西湖雪后的美景描绘下来，4分钟后，展示成果。

十四、成果展示：学生运用比喻、拟人、排比等修辞，比如“湖心亭一点”就有学生这样描写：不知道是哪位画家不小心溅落的墨点；还有学生把雪后的西湖比作“淡妆的西子”！

十五、总结全文：要学生总结这堂课有什么收获。

教学后记：许多听课者的镜头都聚焦于执教者，看教者教得是否精彩，从这一角度来看，我上的这一堂课，教师既没有舌战群儒的口才，也没有潇洒工整的板书，没有让学生看得眼花缭乱的图片，更没有澎湃的激情，根本谈不上精彩。但是，转换一下镜头，聚焦于学习者时，大家会发现：课堂上的多数时间是学生自主学习，学得紧张，学得主动，学得积极，学到了能力，也学到了方法。有专家说过“肯放手是态度，会放手是能力”，我的这一堂课，设计的四个目标，都是放手由学生自主完成.。从整堂课来说，教学容量相当大，教学效率也很高。如果用传统的教学方式，这堂课至少要两个课时！那么，是什么原因使课堂变得如此高效呢？

新课程提倡“自主、合作、探究”学习，但是有些教师并没有真正理解新课程，课堂中的“自主、合作、探究”学习流于形式！主要表现在以下几个方面：一是学生自学放任自流，无明确的学习内容、时间、方法、要求，学生的积极性没有调动起来，学得一点都不紧张；二是提的问题太简单，不能激活学生的思维，学生没有探究的兴趣；三是组织学生讨论没有选准问题，容易的难的问题都进行讨论。因此，这些做法，都只是课改的形式，并没有把握住它的本质。这样，很难提高课堂教学效率。

我上的这堂课，之所以效率高，归功于“先学后教”这种教学模式！它包括三个教学环节：明确目标、自学指导、检查点拨。上课开始的第一环节是“明确目标”，教师用多媒体（小黑板）展示出这堂课的“学习目标”，让学生带着目标学习；第二个学习环节是“自学指导”教师还是用多媒体展示，但是“自学指导”要做到“四明确”：明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材的哪些内容）；明确方法（在自学时使用什么方法；明确要求（在自学时要思考哪些问题）。只有做到四明确，学生才能高效率的学习！首先是明确时间，自学的时间要紧张，不要太宽裕，要让学生在有限的时间内学习，就能让他们在课堂中紧张起来，学生的思维就会被迅速激活，从而调动他们学习的积极性、主动性；第三个环节是“检查点拨”。教师要根据“自学指导”中的要求检查学生的自学效果，这样，学生又能产生紧张感，他们必须在短时间内将自学的成果进行归纳、总结，然后组织成语言有条理的表达出来。前面两个环节是“先学”，尽量要求学生自学。第三个环节是“后教”，学生懂得的坚决不教。教师检查学生的自学结果时，如果有学生出错，教师不要迫不及待地纠正，而要由其他学生来更正；学生提出疑问时，不由教师来解答，而是在教师的引导、点拨下，有学生相互交流来解答！因此，整堂课，教师讲授的知识很少，就是让学生在教师的指导下，紧张、高效的学习，很好的完成学习目标！教师也实现了角色的转换——从知识的传授者变为学生学习的组织者、激发者、引导者！

当然，和洋思中学的教师比起来，我觉得自己还只是学到了一点皮毛，远没有学习到他们的“精髓”。在以后的教学过程中，我将继续学习这种高效的教学模式，不断提高自己的专业水平和业务能力，为教育事业做出自己微薄的贡献！