内隐学习机制对自主学习外语的启示

任峥嵘

（兰州理工大学外国语学院甘肃兰州730050）

【摘要】内隐学习理论的提出，掀起了对于语言内隐学习研究的热潮，尤其是对于第二语言内隐学习的研究更是引起了心理学以及语言学学者的研究兴趣。本文将对第二语言的内隐学习研究现状以及主要的研究成果和理论做一个概述。并且从一个外语学习者的角度，以日语学习为例，对如何从中获得启发，从而帮助我们自主学习外语作出探讨。

【关键词】第二外语；内隐学习；自主学习；日语

【中图分类号】R395【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2015）20-0221-02

自美国心理学家Reber（1967）在其发表的第一篇以内隐学习为题的论文中提出内隐学习的观念，“内隐学习”一直是心理学家们研究的热点。而语言作为最复杂的人工产品之一，学习过程中同样包含了很强的内隐属性。内隐学习过程对于外语学习者是相当重要的，可学生却对其知之甚少，跟不用说在自主学习过程中运用到相关的策略。本文旨在通过日语学习讨论内隐学习对于外语学习者自主学习的启示，并提出一些建议。

1.内隐学习的概念及研究进展

1.1内隐学习的定义

内隐学习被定义为无意识的学习，即在没有知觉到的情况下自动习得客体或事件间隐藏的结构关系的过程。Reber（2006）提出必定存在某种无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程，正是这一过程使在被试并未主动寻找规则的情况下，仍能自动地、无意识地获取规则知识，这就是内隐学习。

1.2内隐学习的特征

a.自动性

内隐学习的自动性是其区分于外显学习的主要方面。即内隐学习可以自发的进行，无需意识的参与。但也是由于这种自发性，使得内隐学习无法被意识到。

b.理解性

内隐学习所获得的规则和知识可以被部分地意识并理解。郭秀艳（2002）的研究发现随着学习的推进，内隐组和外显组的成绩都是逐渐上升的。

c.抽象性

内隐学习通常是对饰物本质属性的把握，不仅仅依赖于刺激的具体的物理形式。（郭秀艳，2003）

d.抗干扰性

与外显学习相比，更不容易受到外界因素的影响。

1.3国内内隐学习的实证性研究

国内在英语教学方面就内隐学习也做过了大量的实证性的研究，其中得出的结论对于学生在自主学习日语时充分利用内隐学习有很大的启示。

高海英、戴曼纯（2004）在通过两类教学方式（显性输入与隐性输入）对英语关系从句的外置结构的掌握情况研究发现，隐性教学提高了连接句子和语法判断的成绩。

戴雪梅（2004）提出，语感作为一种“顿悟”，一种不假思索的语言判断能力，是通过内隐方式获得的。而语感的获得不仅仅在教学过程中，在学生自主学习过程中是更容易体现的。

2.内隐学习对外语学习的启示

2.1语言学习前期的内隐习得

在系统学习一门外语之前，外语学习者必须应当先对此门外语先进行接触，由于对于母语之外的语言可以说是零认知，此时所有对这种外语的学习都是在意识阈限之下的，即这种接触的过程便存在内隐的习得。而这种接触并不是指对语言学习知识的接触，而是指对语言环境和背景的接触，过程中无需学习者意志的参与。

外语学习之前的内隐接触是十分有必要的，它会对之后外语的外显学习起到极大的推动作用，下面笔者将就日语学习谈一谈这种内隐习得对学生日语学习的帮助。

a.对人文背景的了解

通过日剧，动漫，文学作品等的接触可以首先获得对日本人文背景的一种认知，这种认知往往是内隐习得的，并且会伴随日语学习的全过程。无论是初期的日语发音，单词拼写还是后期的阅读和写作，与整个日语文化都是息息相关的。

所以，对于日本人文背景的内隐获得会对之后整个的日语学习过程起到推力作用，而这种作用也将会是无意识形态中发生。

b.对思维习惯的把握

语言是思维的载体，反过来对于思维习惯的把握同样能促进语言的学习。日本人的有其独有的思维习惯，而这种思维习惯完全可以通过对日本文学等的接触有一个内隐的把握。在大量接触日剧，日本动漫之后，学生往往能说出日本人思维方式不同，却无法指出不同在何处，其实此时内隐习得已经发生了，对规律和结构方式的掌握已经存在并会在之后的日语学习中起到推进作用。

c.与母语产生对比

在学习日语之前，日语学习者接触到的大多是翻译过来的文学作品，许多文学作品翻译过程中会保有日语语言结构，这就造成即使是中文翻译过来的作品阅读时也会产生生涩感，读者在阅读过程中会不自觉地产生与母语的对比。对于日语学习者来说，这便是最好的对于日语语法的内隐习得。

2.2语言学习中期的内隐习得

在开始系统学习外语之后，学生往往会过多地依赖于课堂上老师讲解的知识忽略了语言的内隐习得。对于一门语言的规则和结构内隐习得是十分重要的尤其是在开始进行系统的外显学习之后它更能与其相辅相成。而这种通过自主学习获得的内隐学习概括起来十分简单，即大量地听和读。

日语学习者往往会有这样的感觉，在经过一段时间的学习之后，有些并单词没有学过但自己却能读出来。这便是对于读音规则的内隐掌握，而这种内隐习得的方式便是大量曝光于日语的听和读当中。而此时的读和听并不是完全机械的重复，需要学生有注意的参与，即内隐学习和外显学习要结合起来。

2.3语言学习后期的内隐习得

在进入更高级的研究之前，语言专业的学习通常是以应用为目的的学习，即需要会说，翻译，以及一定的写作能力。而此时在经过系统学习之后，已经产生了对一门外语的结构和规则的整体的认知，此时的内隐学习更多的是一种“试误”的过程。很多学生害怕做题，但其实通过练习发现错误并且改正错误是一种很好的巩固和提高对语言规律和结构掌握的方式，而此时更多的需要内隐和外显的共同参与。

学生需要自主创造对话或者独白语言的环境和机会，这样才能在提高自己的熟练度，这种熟练度的提高便是在内隐过程中进行的。

3.内外隐学习相结合

内隐学习在外语学习中固然重要，但作为一门学科外显学习是同样不可忽略的。学生需要通过自主学习形成对外语语言结构和规则的习得，更需要在意识的参与下外显的掌握书本和老师总结出来的知识点，只有内外隐相结合才是做好的外语学习方式。

4.结言

内隐学习的理论为学生自主学习的策略提供了理论支持。

其在外语教学领域也具有一定的启发作用。正如文中所述，内隐习得是贯穿外语学习始终的，学生在自主学习过程中一定注意方法和策略的使用。

【参考文献】

[1]高海英,戴曼纯.中国学生英语关系从句外置结构的习得-显性教学与隐性教学实证研究[J].外语教学与研究,2004,(6).

[2]郭秀燕,黄佳,孙怡等.内隐学习抽象性研究的新进展[J].心理学探新,2003,(2):15-19.

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[5]Reber,A.S.Implicitlearningofartificialgrammars[J].

JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior5.4(1967):

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