探析体验式学习教学

曾敏

大多数学生普遍认为物理难学。分析其原因，主要是高中物理知识内容难度大，理论上的分析、推导、定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，教学进度快，课堂容量大，习题类型多，且变化复杂，学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。针对上述问题，如何指导学生学好物理知识，帮助学生学会探索科学知识的方法，是物理教师在教学工作中探究的主要问题。

体验式学习是探究式学习中的一个组成部分。毛泽东同志在《实践论》中指出：“实践是检验真理的惟一标准”。体验是检验理论的直接活动。体验式学习教学是在教师的指导下，让学生亲自参加应用物理知识的实践活动，亲自参加对物理规律的验证性体验。学生通过体验，印象深刻，并带有刺激性的感受，这种感受在大脑皮层留下了深刻记忆，永远不会遗忘。另外，学生还能够将体验中得到的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中，使感受与理论相结合得更完整，从而提高学生探究分析问题的思维能力，掌握分析问题的方法，为解决复杂多变的物理问题打下坚实的基础。体验式学习物理教学研究的方式主要有以下两点：

1.带着体验的感知开展探究式学习

在物理教学中，结合教材中的某些章节教学内容，可以先让学生参与体验实践活动，然后从体验的感知中经过学习、思考和探讨，寻找出物理概念、现象和规律来。这种教学过程，学生学习主动，思维活跃，难点能在体验中突破，重点能通过体验加深理解，牢固掌握。

例如，在讲“机械波”内容时，把学生带到操场上课，在操场画出三条距离均等于3米的平行直线，让全班学生手拉着手站在中间一条直线上的1、2、3……位置上，并且相距0.5米，每位学生都以自己所站的位置为平衡位置沿垂直于两边直线的线段做简谐振动。以队头第一个学生为例，教师喊口令“1”时，向前移动到a点，喊口令“2”时又移动到b点，随着口令的不断进行（用广播体操的节拍），这位学生就在a～c之间做前进后退的往复移动，且后面的学生依次比前一位学生迟一声口令才开始做简谐振动。由于手拉着手，好像前面的学生拉着后面的学生做简谐振动。随着口令的不断进行，振动从队头传到队尾，形成了壮观的“队波”，同学们称为“波舞”。跳完波舞后，回到教室，打开教材看“机械波”，同学们完全明白了，原来自己在波舞中扮演了质点这一角色，体验到了质点的运动规律，手拉手相当弹性介质，振动在介质中的传播便形成了机械波。普遍认为难以理解的机械波这一概念，学生在体验中得到了理解，并且没有出现认为质点随着波的传播而迁移的错误看法（这种看法以往常有），理解了波能传递能量的原理。

2.带着物理问题进行体验论证

在课堂上学习的物理知识，理解不够深刻，记忆不够牢固。有些物理知识内容，让学生带着物理问题进行体验论证，从而能理解物理理论的正确性，并能增强对物理知识的记忆。

例如，在学习了“牛顿运动定律的应用”后，可让全班学生带着“物体放在升降机底板上，物体对升降机底板上压力大小随升降机运动状态而改变的规律”这一问题，到商场分组乘坐竖直升降的电梯进行体验，并要求每位学生注意体验从一楼到十楼的上升过程有什么感觉，从十楼下降到一楼又有什么感觉。通过体验后进行讨论，大家有一个共同的感觉：上升开始时，先是觉得身体一沉，之后什么感觉也没有了；将要到达十楼时，觉得身体一浮。下降过程先是身体感觉一浮，之后将要停止时身体觉得一沉。同学们将这一过程中的体验与牛顿运动定律结合起来进行讨论，加深了对牛顿定律的理解和应用。

通过用体验式对物理规律的验证，学生学会进一步用理论对体验进行综合性分析，加深了对物理规律的理解，从而提高了分析问题和探究科学的能力。展望体验式学习物理的教学实践，包含着直接的参与体验实践和学习实验的验证性实践，其内容都是把对知识的认识理解和实际应用结合起来，使学生能通过多方面的验证性思维，分析、归纳、总结出物理现象及规律，并且能加以理解掌握和应用。相信广大物理教师在教学改革的探索中，彻底抛弃传统的教学模式，大胆实践探究式教学，用“认识—实践—再认识—再实践”的理论去撑握研究物理问题的科学方法。