准确简洁高效

马宁燕

江苏丹阳市前艾中学马宁燕

随着新课改的实施，牛津英语教材开始广泛使用，这套教材与传统的英语教材有很多不同之处，它要求教师能转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，从而提高英语教学的效率和质量。这就要求英语教师在课堂上要尽量使用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。但是，如何正确有效地使用英语课堂用语来提高教学的效率呢？

一、正确地运用课堂用语

教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应当给学生做出榜样，英语教师尤应如此，避免在课堂上出现一些不规范的语言。从我自身来说，有时因为说话过快，出现种种口误，如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。比如，Canyouguesswhatdoesthewordmean?正确的说法应该是Canyouguesswhatthewordmeans?（你们能猜猜这个单词是什么意思吗？）Canyoumakeasentenceabout“whatcolour”?正确的说法应该是Canyoumakeasentencewith“whatcolour”?（你们能用whatcolour来造句吗？）虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象，但是作为语言教师，我们应该以教师良好的语言习惯为学生示范。因此，正确地运用课堂教学用语,能使教师自身言语输出的情绪体验与学生获得的对英语言语信息的审美感受充分融合，有利于创造良好的习得条件，形成英语气氛浓厚的课堂。

二、简洁地使用课堂用语

在英语课堂上，有些教师包括我，为了突出英语课堂的特点而刻意使用大量的、无效的、繁杂的课堂用语。从表面看，这些用语确实实现了新大纲注重语言交际的要求，但是实际上，我认为有些无效的课堂用语或者无关紧要的话完全可以省略或者通过手势、体态将要表达的意思快速地传达给学生，从而提高课堂效率，让课堂节奏变的快起来，减少不必要的停顿。我听过一位英语老师的示范课，她的课堂用语给我留下了很深的印象。这位老师的课堂用语很有特色，基本上很少重复说“readafterme”“onetwostart”“sitdownplease”之类的话，课堂用语很精练，提高声调的时候学生自然也就明白此处应该一起朗读，有时候一个表情、一个手势就可以让学生站起或者坐下，所以整节课让人感觉很紧凑，很舒服，没有繁冗的罗嗦的话语，从而大大提高了整节课的效率。相反，有些老师经常使用不必要的用语，如请学生回答问题时反复说“thisgirlplease”“thisboyplease”,感觉老师讲的比学生还多。实际上，只要学生训练有素，有些课堂用语完全可以被平时的习惯所代替。

在冀教版第五册的一节课的教学中，在后面的一项复习时我们做一个我做你猜的活动，我说：Idoit.Canyouguess?Nowlookatme.然后我前后做了两个对比的动作“slow,fast”，学生举手很容易地就猜出来了，而后我又对比演示了“slow,slower”和“fast,faster”，并板书在了黑板上，接着我分别演示了“airplane,train”，在学生猜出来后同样板书在了黑板上，这时我边分别演示飞机飞得快点儿和火车跑得慢点儿，边引导孩子们说“Anairplaneisfasterthanatrain.”及“Atrainisslowerthananairplane.”并用英语给予回答正确的同学以鼓励，如“good,verygood,soundloud,spokefluently”等。做完复习后，我用一句“NowIamgoingtoBeijingbybus!”导入新课。我在黑板两边分别标上了Shijiazhuang和Beijing，并站在石家庄说：“IleaveShijiazhuang!”并反复做动作，强调“leave”，然后问“Leave?What’smeaning?”并用同样的方式介绍了“arrive”，这个小过程中我选择应用了一些日常很常见的、简短易懂的课堂用语。

二、高效的应用课堂教学用语

教师在使用课堂用语时必须“以学生听懂为标准”,保证言语输入的可理解性和有效性。由于在小学阶段涉及的英语不多，刚进入初中的学生用语时掌握的单词和句型甚少，所学的大多也是词义简单的单词和句子。如(1)由学生行为引发的指令语:Sitdown.Lookattheblackboardplease.Openyourbooks.Handsup/down.等。(2)纪律控制指令语：Silence,please.Bequiet,please.Attention,please.Don'ttalkanymore.等。这些指令主要用于维护课堂,集中学生注意力。(3)教学实施指令语：Sayafterme.Readtogether,please.Spellthenewword.Dopairwork.Let'sstandinlinetoplaythegame.这些指令语往往能够指导学生进行语言技能练习及开展教学过程中的交际活动。而大多教师却习惯于用命令的口气“指令”学生，以显示自己的身份和威信，如Comehere.Standinline.Don'tmove.等。实验证明,教师亲切诚恳、谦虚礼貌的口气和态度更能在学生心目中受到尊重和敬爱。因此,教师在使用课堂教学用语时,除了指令清楚外,还应按照英语习惯,注意礼貌语言的使用,多使用“please”，语调尽量以升调为主。如针对整体下达活动指令时,教师还可以“Shallwe+V…”“Let’s+V...”等句式,把作为执行主体的“你们”(指学生)变为“我们”(同样指学生),这样可以缩短师生之间的距离,维护师生之间和谐的交际关系。同时教师要善于运用评价语。如Good!Verygood!Welldone.Yougotit.Muchbetterthistime.Nottoobad.That’sOK.Wouldyouspeaklouder?Cananyonehelphim/her?Tryagain,please.Allright,let’smoveon.It’sbetter.等都是课堂中常用的评价语言。由于学生学习英语的兴趣很高,尤其在初中阶段,学生参与课堂学习活动的积极性很高，教师应善于动用评价语帮助学生获得学习英语的成就感,关注学生学习英语的成就感,即使很小的进步也要给予鼓励。多表扬、多鼓励、少指责、少批评,甚至不批评。如此有效地使用课堂教学用语才能培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯,并初步形成直接用英语思维的能力。

三、恰当地应用课堂教学用语

对初中生来说，汉语是他们的母语，这个年龄段的发音已经完成，基本上掌握了母语方面的知识和技巧，可以克服母语学习对外语学习的干扰。尽量避免用母语进行教学是外语课堂教学的原则之一，因为教师在课堂上使用母语越多，对学生学习英语的负迁移越大。教师的每一句母语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会。实践证明，课堂中使用英语进行教学，有利于学生语言水平的提高。然而，初中英语课堂教学必须充分考虑到初中生的生理特点和接受能力，在尽量使用英语可克服母语对英语学习负迁移的同时，又不完全排斥母语。因此，我们这里强调“恰当的应用”。在有些场合，如果用英语很难清楚表达其意思，教师还应当使用母语，这是十分必要的。因为，课堂教学用语是反复使用的，只要教师坚持，学生迟早总能听懂。这种从不会到懂的过程本身就是语言教学的重要规律。

因此,在初中英语教学中，恰当的应用课堂用语就是要科学的使用母语，尽可能运用英语进行教学（SpeakEnglishwhenpossible；SpeakChinesewhennecessary.），不断地激发学生的求知欲，进而增强其信心，力求最大限度地提高教学效果。

第A7版第二篇