浅析小学数学教学中如何转变学困生

多君锋

摘要：因为每个学生的生活环境、学习习惯、认知能力的不同，每个班级肯定都有学困生，他们是需要教师在情感、心理、教学等方面的关心、爱护、帮助。关注学困生，带领学困生提高成绩、走出困境，是教师本身应尽的职责。

关键词：小学数学教学；学困生；转变

引言

数学“学困生”是每个班级普遍存在的问题，但是小学生的可塑性非常强，他们的“学困”是相对的、暂时的、可变的，只要我们教师用心对待每一位学生，动之以情、晓之以理，每位孩子都会阳光灿烂。

1小学数学学困生的成因

1.1学生自身方面

小学生难以学好数学的主要原因还是在于学生在学习数学时的态度，大多数学困生会因为觉得数学学科枯燥乏味，因而在学习数学时会比较随意，往往在学习数学的过程中遇到难题就会丧失学习的兴趣。此外，还有的学生因为在其他学科的学习成绩也比较落后，从而导致自信心的缺乏，认为自己不够聪明，学什么都学不好，面对数学更是产生了畏惧心理。这些都是造成学困生不能学好数学的主要因素，同时也让很多小学数学教师大感头疼。

1.2学校方面

学校的教育会有一定的疏漏，教师也会偏向于成绩好的学生，对学困生放任逐流；有一部分学生不想学习数学单单是因为不喜欢自己的数学老师或者跟教师的关系不够好，因为讨厌老师而讨厌数学，每当上数学课时总是精力不集中或者故意调皮捣蛋，不听教师讲课，长此以往导致学生慢慢对数学有了陌生感，也就使得数学成绩越来越差。又或者学生之间拉帮结派，造成不良风气，影响学习成绩。

1.3家庭环境的因素

现在的家庭子女多数是独生子女，很多家长对待孩子要么是放任、溺爱，屈从于孩子，有求必应，百依百顺，没有原则；要么是简单粗暴，使学生在呵斥和棍棒中变得厌学。有些家长没有有意识地言传身教，对子女施以一定教育影响。要么为孩子包办一切；要么忽略孩子的存在；要么以不恰当的方式惩罚孩子；等等。

2小学数学教学中转变学困生策略

2.1找对切入点，激发学习兴趣

常言道，“知之者不知好之者，好之者不知乐知者”。可见，学习的兴趣对于学生掌握知识起着非常关键的作用，要我学与我要学，效果是截然不同的。所以，我试图用如下方法激发他们的兴趣。（1）创造悦目，悦耳，悦心的情境。意美以感兴；音美以感耳；形美以感目。比如利用图片，实物展示，幻灯片，录音，音乐烘托，语言描述等都是创造悦目、悦耳、悦心的情境。（2）创造激发情感共鸣的情境。如老师运用谜语，故事，电影等，激发他们的学习兴趣；通过动手操作，激起学生学习兴趣。（3）创造寓教育于娱乐的情境。教育家王夫之认为：学习的进程有知学，好学和乐学三个境界，教育家陶行知也多次强调寓教于乐的原则，因此，我们就必须在教学与教育的过程中，既要有教育性，知识性，又要有趣味性，愉悦性。如教师利用猜谜语，角色扮演，或游戏，或讲述身边的真人真事小故事等等，这样营造轻松学习氛围的方法，不但能主动拉近师生距离，更是使之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性表现得尽善尽美。

2.2改进教学方式

教师要积极改进当前的教学方式，教学流程要根据教材的特点进行合理的设计，同时要采取灵活多变的教学方法，组织和开展例如：分组讨论、合作探究以及动手操作等多种新式的教学模式。把数学知识与实际生活紧密联系起来，使数学知识更加直观，从而让学困生也能够积极地参与学习活动，让他们从中体验和感受到学习的乐趣，并且接受所学的内容，以此帮助他们树立学好数学的自信心。同时教师还可以在课堂教学的过程中多为学生介绍有关数学的发展史和小故事，营造一种轻松愉快的课堂教学氛围。此外，教学时针对学生不同数学水平提出不同的要求，由于数学学困生逻辑思维能力较差，教学过程中要尽量从他们的实际水平出发，深入浅出地进行教学，适当降低对学困生的要求标准，尽可能让所有学生都能在原有的数学基础上发挥出最大的潜能。

分层作业，降低难度作业要突出分层性对于优等生，可以做一些提高练习题，对于中等生可以做一些综合运用题；对于学困生，他们能顺利地完成基础练习题就算过关了。其中最关键的是要做好知识的复习与巩固。有些知识在短时间内学生是掌握了，但在日后如果不加以复习，可能老师在前面付出的劳动就白费了。常常听到孩子会说：“我忘了”或是“这道题我上一次考试都对”，等等诸如此类的话，就证明我们的后续工作不到位。所以，知识在于巩固。“三年要荒一个秀才”不就正说明了这一点吗？

2.3培养师生感情，建立和谐师生关系

一个良好的师生关系，有助于师生在课堂上顺畅高效的交流和沟通，促进课堂教学效率的提升，进而促进学困生的转化。因此，教师要重视培养师生之间的感情，和学生建立平等、友好的师生关系。在教学中尊重学生的想法和合理诉求，采用学生喜欢的教学方式进行教学，多和学生沟通和互动，善于利用肢体语言，对学生的过错要采用合理的方式委婉的指出。在生活中要和学生做朋友，关心他们的日常生活，积极帮助学生解决生活上遇到的困难，使师生之间的距离感逐渐缩小，促进良好师生关系的形成。

2.4培养学生良好的学习习惯

学生良好的学习习惯可以有效地促进他们学习能力的提升。因此在实际教学过程中，教师要注重培养学生良好的学习习惯。在学生有良好的表现时，要及时给予表扬，并且尽量地为其创造条件使其能够重复出现，从而使学生形成习惯。对于那些不良的表现，教师也要及时地给予否定，使其出现的机会减少。教师要同时注重引导学生进行自我评价和自我分析，以此增强他们学习的主观能动性和自觉性，进而达到促进良好学习习惯养成的目标。在教学过程中，教师可以根据学生的个体差异为其制定学习目标，并且经常对目标的完成情况进行验收，发现有不合理的地方要及时进行修改。

2.5家校合作，共促学生进步

（1）与学生家长建立良性沟通很多学困生家庭情况较为特殊，教师与学生家长要建立良性沟通渠道，及时把“学困生”在学校的情况反馈给家长，及时发现问题，合作解决。另一方面，教师还要了解学生在家中的学习、生活情况，教师与家长经常交流，不断调整教育的方式、方法，以促进学生进步。（2）与学生家长一同制订辅导计划教师与家长的交互，应当不仅仅是传递信息，要深入了解、全面分析学生，了解学生在家里学习情况，研究制订补习和提高方案，并指出家长应配合老师所做的工作，以期共同促进学困生进步。（3）对辅导情况定期检测评价学生的学习辅导成效如何，还需经检验才能得出结论，教师和家长可共同商定定期检验方法。而评价必须是以激励、鼓励为主，让学困生始终保持较为积极的学习态度。这样才能逐步摘掉“学困”的帽子。

结束语

了解学生在家里学习情况，研究制订补习和提高方案，并指出家长应配合老师所做的工作，以期共同促进学困生进步。3．对辅导情况定期检测评价学生的学习辅导成效如何，还需经检验才能得出结论，教师和家长可共同商定定期检验方法。而评价必须是以激励、鼓励为主，让学困生始终保持较为积极的学习态度。这样才能逐步摘掉“学困”的帽子。

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