语文教师的魅力

陈雁平

一、强烈的亲和力

在与学生的交往中教师要努力创建一个磁场，让学生感到你可亲、可敬、有吸引力，进而使他们爱屋及乌，把语文学习当作是一种幸福和快乐。

首先，教师要平视学生。

教师要把学生放在与自己平等的位置上，而不能居高临下。一个闷热的下午，学生昏昏欲睡，我想让他们读课文提提神，就说：“大家注意，开始读课文了，是你们读还是我读？”想不到同学齐声说：“您读”。我一愣，学生们则笑起来。但我没有板脸孔，而是平静地说：“我读就我读吧。”于是我抑扬顿挫得读了一阵，大家看我读累了，便说：“老师，还是我们读吧。”他们一口气读完了，读罢，士气大增。

其次，教师要尊重学生。

无论是课堂评价用语、作文讲评还是不置课后作业，教师一定要研究学生的心理，尊重学生的选择，因为这样可以引发学生主动探究的乐趣。

再次，教师要学会倾听。

课堂教学中，师生要进行情感的交流。交流的过程中，学生可能不会很快领会教材和教师的用意，常常要东拉西扯地绕弯子，这时，教师要有耐心，不要轻易打断学生要尽可能地点播引导；讨论时，学生的想法和老师不一致，此时教师要敢于放弃自己的想法，只要学生的说法能自圆其说就行。比如学《小橘灯》时，就文章是什么体裁，学生发表了不同的看法；有的说是小说，因为人物、情节、环境三要素样样倶全；有的说是散文，因为本文重在抒发作着的莫种感受，一股强烈的感情贯穿作品的始终，动人心魄，并不以人物的栩栩如生情节的跌宕起伏为特点；有的则从另一个角度来分析，坚持说是记叙文，作者真实地记叙了一个自己亲身经历的故事，意在告诉读者一些什么，并不以文艺手法和笔调为目的。对这些看法，我都表示肯定，因为我想，学生对课文能有自己的理解，至于到底是什么体裁，已无足轻重。

第四，教师要学会赏识。

一方面，教师要善于发现学生的长处，杨其所长，通过赏识其某一方面的素质，促使其其他素质的发展；另一方面，对学生的思想火花也要抱欣赏的态度，不能轻易扼杀。例如：鲁迅的小说《故乡》中有一句话：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这里，“横”字妙在何处？比较好的理解是：横是平躺的形象，远远看去死气沉沉，没有一些向上的景象，与“萧索”、荒凉的意境十分和谐。有一个学生说，那时的房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所以给人“横”的感觉，说明鲁迅很客观，用词很准确。学生的这种理解虽浅显，但他们善于开动脑筋，有自己的独特思考，值得肯定。

二、非常的鉴赏力

这里说的鉴赏力，不是一般意义上的鉴赏力，而是要有在细微处见不平凡，平常处见奇崛，枯燥处见生动，精妙处见新颖的非常功力。

教学中教师要善于在课文的细微处悟出作者的匠心，从而带领学生沉清到美的氛围当中，品味词语的芳醇。例如唐代诗人孟浩然的《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”初看平淡无奇，但孟浩然的诗是“淡到看不见诗”（闻一多语），是“语淡而味不薄”（清代沈德潜语），我们教师的本领就是要在清淡中品深情。诗中主客两人性格随和，友谊深厚，佳酿美酒，不求酩酊，但求尽情，指点青山绿水，议论桑麻长势，洋溢着农家乐趣。分别时，说“再来”是主人的邀请，亦是客人的心愿，是共同志趣使其投缘，还是对社会的失望使其真正融入自然，这个中滋味，让人久久回味。这样一咀嚼，学生便会充分领悟到课文之美，进而把学习语文当作一种向往。

三、敏锐的创新力

无论是研读课文，还是上活动课，教师都要充分调动学生的知觉、情感，给学生一个自由自在的创新空间。在一次语文课上，一个学生说：“老师，我感到《春》的结尾有点不对劲。“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着，”这也不错。可既是娃娃、小姑娘，怎么就忽然有了这么一句“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”？娃娃和小姑娘一下子有了“铁一般”的胳膊和腰脚，是不是太突然了，而且“铁一般”似乎也不是春天的特征，而应是夏天的才对，再说作为文章的结句，前文并没有着墨于“力”的描写，这一句突现，真是飞天走石。我当时一听，心里就咯噔了一下，是啊，教了这么多遍《春》，从来没有人对它提出半点异议。今天学生提出的这个问题，也不能说不能没有半点道理。但这是名篇啊，于是我便找出种种理由说这句话的妙处，什么结句收束有力啦，什么前文有突出力量的，如“小草偷偷地从土里钻出来”等等，但不管怎么说，学生总不信服，我心里也不踏实，后来一想，学生有这种感悟，就让他去感悟吧，也不影响对课文的理解。这件事给我的触动很大：语文教师应该首先具有一种创新的品质，不死搬教条，不因循守旧，只有具备这种素质才能把课文上活了，才能把创新教育落到实处。

四、独特的诱导力

语文教学追求的最高境界是让学生真正成为语文学习的主人。因为教师的任何努力，只有化作学生的内在动力和自觉行动才有意义。为此，我们语文教师应该做到下面两点：

1．引导学生做自己能做的事。

一是每篇课文中的生词生字，让学生根据个人的实际把不懂的弄懂，不需要统一规定每个人写几遍；二是可以让学生自己去提炼板书，这样，既可以练字，又可以训练学生的思维；三是让学生自己整理作者的档案；四是让学生自己概括课文的内容提要。一篇课文，学生要掌握些什么内容，应该先让学生自己去思考，去梳理，如果他们理解不到位、不正确，教师再进行修正、补充；五是学生的作业由学生自己去改。

2．引领学生自主学习。

我在单元教学中，非常注意给学生创设自主学习的情境。一个单元五篇课文，我一般精讲一两篇，因为名篇、重点篇目还是需要教师带学生去细细咀嚼品味的。因为没有教师的精讲，学生很难体会到文章的精妙。剩下的三四篇，我则十分注重给学生自学的机会。一篇文章学什么，由学生讨论后确定目标，目标定好后，我跟学生一起设计学习活动来完成。

总而言之，学语文，不能让学生感到枯燥乏味，而应让他们感到兴趣盎然，不断有新的领悟，新的提高，让语文学习成为学生的向往。