浅谈小学语文学困生的转化教育

韦运桃

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）01-0071-01

语文“学困生”是指在日常语文教学活动中个别无法理解、掌握、应用更多的语文知识的学生。语文“学困生”产生的原因较多，但多与学生语文学习方法不正确、缺乏学习兴趣与自信心，也与学生家庭教育等因素有直接关系。另外，语文教师在教学实践中未能立足于学生的个体差异进行教学，也是“学困生”的形成的另一主要因素。本文就如何在语文教学中有效地转化语文“学困生”进行系统阐述。

一、深入了解，善于因势利导

经调查发现，一些语文“学困生”是因为其缺乏语文学习自信心，也有个别学生语文学习目标不明确、学习不当。因此，语文教师应深入了解语言“学困生”的成因及心理、个性、爱好、特长等；然后结合学生的具体情况，在日常课堂教学实践中有针对性地对“学困生”进行相应的教学、指导活动。同时，教师也要通过各种方法去帮助、指导“学困生”能够在语文学习过程中不断明确自己的学习目标、改进学习方法，并逐步树立起语文学习信心。我在转化措施的基础之上，还会结合“学困生”的特长、爱好引导其进行自主的阅读及学习，并对自己的语文学习成效进行自我诊断，认清自己语文“学困”成因，并耐心帮助、指导学生尽量克服自身存在的问题，在课堂教学中给予他们更多的“表现”机会，并结合适当、适度的激励性教学评价使之逐步对语文学习产生兴趣。

同时，我还会结合“学困生”的语文基础知识掌握情况，帮助他们制定出自己语文学习的短期、长期目标，并在教学实践活动中，不断鼓励、激励他们并向着既定目标不断努力。很多语文“学困生”在我耐心、持久的引导、鼓励下，其语文学习成绩及综合应用能力均得到了明显的提升，并在较短的时间内成为了语文“学优生”。

二、运用激励机制，体会成功的快乐

老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。吴强是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看。”

后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了。”“你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你!”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站他那对他说一句“今天你进步了”。“今天你进步了”这句话大概只说了一个星期，想不到他的作业居然也能坚持每天写了，不要再去“跟”了，这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语，这名同学才有这么大的变化，以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。

三、查缺补漏，有的放矢

“学困生”一般知识漏洞较多，接受能力较差。讲授新课前，专门为他们精心设计一些“准备题”，让他们先口头回答自己的思考步骤、解答方法，发现错误及时点拨。每教完一个章节，专门安排一两节讲评课，把学生平时容易出错的问题及时汇集起来，师生共同探讨这些题目错在哪里，怎样做才算正确，使他们在找错、改错中加深印象，受到启迪。

四、坚持帮扶，共同成长

开展同学间的帮扶活动，以优帮差，不仅能陶冶学生的情操，增进同学之间的友谊，而且能激发学生学习的积极性与主动性。实践证明，帮扶活动中双方都有得益。为了使“一帮一”活动卓有成效，在组织任务落实的前提下，每周进行一次帮扶评议，典型事例在全班加以表扬，每当被帮教的学生取得成绩时，表扬中也少不了帮助的学生。可喜的是，一些被帮助的学生经过一段时间的努力，不仅在学习上有一定的长进，而且还加入到帮助他人的行列之中，这种喜人的局面，充分反映了帮扶的效果，由此激发了学生的学习积极性、主动性与进取心。

五、强化训练，夯实基础

小学低年级阶段的语文教学，主要以识字教学为基础，然后进行听、说、读、写的训练等。要进行这些方面的训练，要严格要求学生，让学生认真、踏实、仔细地去读去写，绝非一日之功。这既是良好习惯的培养，又是对“学困生”坚强意志的训练。教师可通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书，并养成从阅读中发现问题、积极思维的良好习惯，引导“学困生”在阅读时做到口到、眼到、心到。这样，既可增强他们学习的主人翁意识，又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文学科的规律性缺乏足够的认识，总希望一学就会，一听就懂，往往急于求成，不知道语文学习有个积累的过程，此时，教者要反复地讲清语文学习的积累与实践的重要性和必要性，使其明白学习语文需要坚韧性，培养孩子孜孜不倦锲而不舍的精神，教育他们不因一次竞赛、一次考试的失败而气馁，也不因微小的进步而骄傲，要脚踏实地地积累词句，一步一个脚印地打好坚实的基础。

六、整合资源，形成合力

要成功转化语文“学困生”，除了依靠教师的力量外，还应努力挖掘各种有利的教育因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种因素的作用。定时家访，以寻求其家庭成员的配合与支持，达到共同促进“学困生”成长的目的。大家都以积极的、接纳的、宽容的心态与“学困生”相处，帮助其建立自尊，增强自信，培养自制力，就能促进其实现有效的转化。

有效提高学困生的语文学习兴趣，是素质教育不断改进的前提。每一名教师面对学生，不管是学习好或差，都应该做到平等对待，就像父母初次教孩子走路时，要有耐心，不断对其鼓励引导，这样才能有效解决学困生的烦恼。实践证明，教师只有在教学工作生涯中对学困生做到认真、耐心的引导，对提高学困生的学习语文兴趣能力有着较强的信心，不断对课堂教学进行完善，现在所付出的一切辛劳日后才会得到回报。在语文教学中，教师思考一切可实现的教学方法，推动学困生进行学习语文，提高语文学习兴趣和能力。