浅谈数学教学中学困生的转换问题

张桂珍

学习随着年级的升高，班里的学困生也在不断的增加．可是，无论什么样的学生，都有他们闪光的一面，只要通过合理或适当的方法加以引导，转化，都会取得一定的效果．在转化的过程中教师居于核心地位，教师对学困生的认识态度是他们转化的关键环节．下面是我在工作中的几点体会．

一、尊重信任学生，运用“闪光点”，启人向上

尊重信任学生，是教师对学生的关心和爱护，也是教师对学生爱的情感和行为的具体表现．学困生的一个共同的特点是有自尊心但缺乏向上的勇气．如何扶植他们那表现淡漠而实际上极敏感的自尊心呢？我认为，可以做好以下几方面的工作：

1．进行感情投资，用热心，真诚感化．

通常学困生都有自卑感，明白自己在同学和老师心目中的形象．自感比别人矮一头，丧失主动学习的意识，有的甚至自暴自弃，破罐子破摔，对教师有戒心和对立情绪．针对这一点，教师应与学生进行心理换位，经常站在受教育者的角度上想一想，这样可以达到相容的效果，同时教师要满腔热情的爱学困生．他们习惯于别人的白眼和冷嘲热讽，在你稍微一点关爱时，他们的心里就会得到满足，与你架起师生间相互信任的桥梁．形成有利于转化工作的最富有情感的环境．

2．少批评，以表扬激励为主．

教师不能喋喋不休的说教，而应时时处处观察学生的行为，捕捉契机，善于运用简练的语言进行引导．对学困生教育的最佳时机往往不是在批评和责备声中，而应在其有良好的萌芽时给予鞭策和表杨，用真诚和朴实的话语，从道德引导入手，动之以情，晓之以理，给其以温暖和希望，多给他们一些改过的机会，用我们的爱心去打开一把把“心锁”．

3．创造向上的环境．

转化工作与环境有直接关系，贬低过多，容易引起他们的反感．有些学困生，在代数和几何二者之间比较一下，有的对代数感兴趣，有的对几何感兴趣，针对这些特点，我们可以安排这些人担任小组长，甚至课代表，无形中，他们自己给自己增加压力，遵守纪律，逐渐对数学产生兴趣，渐渐的提高数学成绩．记得，曾经有个学生在初一期末考试中仅考了八分．到了初二在做题时我渐渐的发现他对几何题多少还有点兴趣，于是我开始让他当数学小组长，每天检查四个同学的作业，渐渐的成绩有所提高．经过两年的努力，到了初三期末考试竞考了106分，连他自己都不能相信自己的进步．正如心理学家所说“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西更能鼓起进一步求成的努力．”我相信这名学生今后的成绩会越来越好．

二、改进教法，提高质量

1.培养学困生的学习兴趣．

学习中，兴趣是最好的老师．在教学中有意识的提问学困生，使之暴露思维弱点，引导学困生，体会成功的喜悦．记得曾经有一个学生，上课时我有意让他上黑板做了一道比较简单的题，当他顺利的做对了的时候，我在全班同学面前表扬了他．课后他对我说：“老师，初中两年了，我第一次上黑板做题，第一次老师因做对题表扬了我．”从此他变得爱学数学了．

2.合理控制教学进度．

现在有些学校要求初中四年的内容，三年或三年多一点的时间讲完，在这种不合理的考试制度下更要求教师合理控制教学进度．新授过程中要低起点，尽量照顾到全面，及时的进行梳理和综合应用，扎实教学内容，消除一知半解的知识掌握状态，给学困生一个消化吸收的过程．从而保证章章学好，达到滚动提高的目的

3.在教法上充分体现两主教学．

教学过程中，教师是导演，学生是演员，只有充分调动起学生的积极性，主动性，积极参与，才能真正调动起学习兴趣达到事半功倍的目的．

学困生的转化，是一项需长期坚持的工作，他需要家庭，社会，学校三方面的共同努力．作为老师，要用我们的“爱”去感化，用我们的“心”去理解．在我们的教学中不断总结，不断完善，力求减少学困生的出现，尽我们的努力及早实现学困生的转化，提高学生的成绩．