小学数学小组合作学习有效性研究

于露露

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0140-01

跨入教学岗位以来,我发现不管是在其他数学教师的课堂上还是我自己的课堂上,普遍存在这样一个问题,教师因为害怕学生听不懂,对较难的知识点总是反复的讲,而学生只是被动的听。有些课堂上虽然也采用了小组合作学习的方式，但教师们总害怕学生不会进行小组合作，或因为小组合作耽误课上时间，导致小组合作大多流于形式，没有达到小组合作学习的目的。

懂得合作是一种能力和素质，而小组合作学习是一种主要的教学策略，也是新课改所提倡的。其中，新课改的一个重要目的就是培养学生的合作技能。小组合作学习可以有效地为学生营造民主宽松的氛围以及一个锻炼自己的机会。以心理学作为视角进行分析，学生在合作学习中能够感受到学习的快乐。这样的学习气氛会激发学生的学习积极性和主动性，从而激发学生的情感和智力。2015年9月，在来自山东德州的援疆干部朱万起的带领和指导下，我开始对小学数学小组合作学习进行了探究。

一、实施小组合作学习，首先教师要更新观念和角色

在小组合作学习中，教师需要转变角色，这是由于小组合作学习是比较特殊的，有自身的特性。在教学方面，要抛弃以往大包大揽的教学模式，应当以学生为主体，教师引导进行教学。可以采用先学——后教——当堂训练教学模式，在先学、后教的过程适当采用1-2次小组合作学习，真正做到把课堂还给学生。当然这并不是说没教师什么事了，在小组合作学习的课堂上教师起到至关重要的引导、推动作用。

课前教师要为学生准备好小组合作学习所需要的材料、教学具，在小组合作前要出示小组合作要求，小组合作要求要尽量简洁明了，从而让学生明确自己的任务，不然，学生会变得比较盲目，进而不利于小组合作学习有效性的提高。在出示小组合作要求之后，应先要求学生独立思考，学生只有在经过思考之后，才能够发表自己的观点，才能够进行深入地探讨。如果学生不能够独立思考，那么合作学习就失去了应有的意义。

小组合作开始后，教师需要有效的对各小组合作情况进行监控。教师不能只作为观察者的身份出现，当小组成员间不能进行良好的合作时，教师应予以干预，进行引导。同时教师应不断巡视，适时适当地参与学生的活动，通过反复巡视，与各小组相互交流，反馈信息，恰当进行提示和引导，促进小组学习活动更有效率地进行。在小组合作学习中，教师还要务必保证足够的合作时间，倘若合作时间不充足，那么小组合作学习就会流于形式。

小组合作活动结束后，教师应当认真地分析小组合作学习的结果、所获得的成绩，在后教环节中解决小组合作中存在的问题，最后，务必将学生发现的结论提炼与概括出来，进而让学生切实体会到小组合作学习解决问题的整个过程。

总之，在小组合作学习中，教师是组织者和引导者。为此，教师应当有效地理解合作学习的涵义和实质，重新定位，在小组合作学习中扮演好多角色，且积极地参与，从而大大地提高教学质量。

二、科学地组建合作学习小组

组建合作学习小组时应遵从“组内异质，组间同质"原则和明确分工，相互配合原则。我班共有30名学生，我根据学生性格、能力、性别、学习成绩的不同将学生分为6个小组，每组5名同学，确保各个小组性别、人数和层次性的大致平衡。因为各个小组是异质分组的，从而实现了小组之间的同质，这有利于公平竞争。同时小组中所有合作成员都必须明确自己到底该做什么，掌握各自分配的任务，从而按部就班地进行合作学习。在小组合作讨论时，小组内先让学困生先发表自己的看法，再次让学困生认真地听取他人的见解，然后动手操作。确保每一个组员都积极参与到小组合作中去。

三、选择恰当的时机开展小组合作

当前形势下，通常是不单独应用合作学习的。往往是跟学生的自主学习以及教师的教与授、归纳和概括等有效地统一起来才可以。我通常在以下几种情况下开展小组合作学习。

1.操作实验，探究问题时的合作学习。比如，在教学《圆锥的体积》一课时，我让学生小组合作做实验，探究掌握圆锥体积的计算方法。在合作中，学生们分工明确，非常积极，并且能及时记录他们的发现。在期末复习时发现学生对于亲手操作得到的知识掌握牢固。

2.在重点、难点处开展合作学习。事实表明，在教学的难点、重点处开展合作学习是非常有效的，能够体现学生的学习主体性。比如，在教学《百分数的意义》一课时，这课内容中理解百分数的意义是难点和重点。在教学中让学生在小组中探讨生活中常见的百分数的意义，通过组内探讨认识百分数的意义，也达到了很好的教学效果。

3.梳理总结阶段时开展合作学习。在复习和总结单元知识的时候，可以组织小组合作学习，以实现学生间的互助和互检，从而实现查缺补漏的目的，还能够总结和梳理知识，形成知识结构网络。

4.解答“开放性”知识时开展合作学习。为了提高学生的创新意识与发散思维能力，教师在提出一些开放性问题的时候可以要求学生合作学习，从而培养学生全面思考问题与从他人身上取长补短的好习惯。比如：在教学《生活与百分数》一课时，我提前让学生按组去各银行调查最新的利率，课上要求学生帮助李阿姨设计一个存款方案，使六年后的收益最大。学生小组内讨论最优方案，分工合作计算。然后各组汇报，在班级内交流，让学生自行判断哪一种方案是最优方案。这样有效地体现了学生的学习主体性。

四、要适时的进行小组评价

在小组合作学习中，小组评价是非常关键的，评价合作学习应当注重结果和过程以及个人和集体的统一。因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促来实现的，适时的进行评价，能够激发学生竞争意识，使小组合作更有成效。我在教学中常用的评价方式是加分制，在每一个教学活动结束后进行加分，并公布在黑板上，每节课后对各组的分数进行总结，以此方式来激励各组展开竞争。

经过一年的探索、实施，我发现小组合作学习不但为学生提供了沟通和交流的机会，而且也激发了学生的学习热情，激发了学生的思维能力，培养了学生自主学习能力和合作能力。当然在实施过程中我还存在很多不足，我将会在今后的教学中继续探索小组合作学习。