小组式专人指导培训方式在临床护生基护操作带教中的应用效果

范晶晶

武汉市中心医院湖北武汉430000

【摘要】目的：探讨小组式专人指导培训方法对提高护生基护操作技能的效果。方法：2013年1月-2013年9月临床实习的护生随机分为实验组和对照组，实验组采用操作小组式专人指导培训；对照组采用传统教学方法培训基护操作。培训期结束后对两组护生进行综合技能考核，考核成绩进行比较。结果：实验组成绩高于对照组。结论：在临床护生带教中采用小组式专人指导培训方法可以有效提高护生基护操作技能，加强团队协作精神，促进教学质量提高。

【关键词】护生；基护操作；专人带教

【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1764-8999（2015）7-0501-02

Effectoftheoperatingpersonnelguidingnursestrainingsystemonthenursingskillsofnursingstudents

Fanjing-jing

【Abstract】Objective:Toexploretheeffectoftheoperatingpersonnelguidingnursestrainingsystemonthenursingskillsofnursingstudents.Methods:Nursingstudentswererandomlypidedintoexperimentalgroupandcontrolgroup,experimentalgroupbyoperatingpersonnelguidancetraining;Thecontrolgroupusingtraditionalteachingmethodstrainingoperations.Duringtrainingattheendofthetwogroupsofnursingstudentscomprehensiveskillsexamination,examinationresultswerecompared.Result：Theexperimentalgroupscoreshigherthanthecontrolgroup.Conclusion:Inclinicalteachingofnursingstudentsbyoperatingpersonnelguidanceandtrainingcaneffectivelyimprovethenursingstudentsoperationskills,strengthentheteamcooperationspirit,andimprovetheteachingquality.

【Keywords】nursingstudents；fundamentalnursingtechniques；specially-assignedclinicalteaching

临床护生带教是护理教育的重要内容，加强操作培训是以能力培养为本位的职业教育的重要环节[1]。为提高护生操作技能，我院心内科于2013年1月-2013年7月实行护生操作小组式专人指导培训方法，取得满意的结果，现报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选择2013年1月-2013年7月在心内科实习的10批次护生共122人，每批次8～14人,平均12人,每人实习时间为30天。按每批次实习名单的基偶数序号随机分为实验组和对照组，10批次共计每组61人，其中实验组女57人，男4人，平均年龄19.3岁，大专文化程度50人，本科文化程度11人；对照组女58人，男3人，平均年龄19.45岁，大专文化程度48人，本科文化程度13人。两组护生性别、年龄、文化程度等一般情况比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1操作指导老师资质要求

操作指导老师由每年年度考核合格者，已取得护师资格，临床工作5年以上的护理人员担任。本科室有4个病区开放床位共计114张，其中重症监护室床位10张，护士共61人，具有带教资格的护理人员32人，按姓氏笔画排序，前16名为实验组带教老师，后16名为对照组带教老师。

1.2.2培训方法

按实习大纲要求每位护生基护操作培训共12项，在心内科应完成4项，按护生操作培训计划表（见表1）实验组护生3-4人分成一组，每组安排2名带教老师，由指导老师先示范操作，然后护生按分组进行练习，练习过程中,要求同组护生认真观摩，每项操作每名护生练习1遍后带教老师先请同组组员指出其操作错误之处，再补充说明并给于纠正。按护生操作培训计划表（见表1），对照组采用一对一带教指导培训，护生在各自带教老师指导下进行操作培训。要求每位护生每项操作培训不少于2学时，未完成规定学时的护生考勤将被扣分。

1.2.3测评方法

实验组和对照组护生在为期4周的操作培训结束后统一参加综合技能测评。考官由心内科4个病区的护士长担任，一人主考一项操作项目；护生采用随机抽签的方式选择考试项目，每人从4项操作中抽考一项，将护生的成绩按照湖北省卫生厅制定的护理专业基本技能操作标准分为4个等级，分为优（90分-100分）、良（80分-89分）、中（60分-79分）、差（﹤60分）。

1.2.4统计学方法

等级资料采用秩和检验。

2结果（见表2）

3讨论

成功的学习方法和学习能力不是教师教出来的,而是靠学生在教育与环境的影响下锻炼出来[2]的。护生在学习一项新操作技能后，需要先熟悉并记忆操作的程序和步骤，并能按照操作流程完成每一步操作[3]，临床传统的一对一的教学模式学习气氛较紧张,易使护生产生压力不利于教学，且一对一教学模式由于带教老师资质存在差距,教学水平高低不一，不能为护生提供一个平等的求知平台。而小组式专人指导培训方法每组2名老师之间可以取长补短，互相督促,相互合作,确保了授课质量，一个护生做操作时有4~5人观看,可以有效指出操作错误之处,护生在观摩他人操作的同时也是一个强化记忆的过程[4],强化操作流程的步骤及记住易错误之处。小组式专人培训方法这一教学模式的应用给操作培训注，而且还可以培养护生的团队精神、合作意识，让护生由被动变为主动，把个人学习、小组交流、教师指点等有机地结合起来，从而促使小组之间相互合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使护生之间通过相互学习,共同进步。以小组为单位进行操作培训，还可以缓解师生一对一教学的压力，为护生创造一个轻松愉快的学习氛围，利于护生在一个相互合作，相互帮助，共同进步的一个环境中学习。小组式培训方法创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。他们学会了把自我融于群体之中，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件，促进学生的社会性发展和学业成绩[5]。小组式学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

参考文献

[1]杨荣芳,白建英,代彦玲.学生互反馈法在护理技能操作实训中的应用研究[J].实用研究，2010,24(12A):3170-3172.

[2]石玮,张晓琳,苑慧,王红明.学生参与式考评法在基护操作考核中的应用[B].护理学杂志(综合版),2004年第11期,60-61.

[3]舒闻铭.青少年成功训练14课[M].天津:天津教育出版社,2006:27.

[4]郑修霞.护理教育导论[M].长沙：湖南科学技术出版社,2000:43-45.

[5]CarlR,RogersH,JeromeFreiberg;伍新春,管琳,贾容芳,译.自由学习[M].北京：北京师范大学出版社,2005:38-39.

作者简介：

范晶晶（1982-）女，护师。