浅谈新老师成长的几个阶段

杨四有

摘要：教育是国之根本，教师是教育之本！21世纪最重要的是生产力，而最重要的生产力是人，人才才是21世纪最具有竞争力的资源！而人才源于教育，教育又离不开教师，而任何一个教师都是从新老师成长起来的！笔者作为国家免费师范生政策培养的老师，对于新教师的成长有着比较深刻的体验，通过与大量新教师同行交流，结合作者个人的经历，浅谈一下教师成长的几个阶段，希望对新教师的成长有所借鉴。

关键词：新老师；成长；阶段性

新老师的成长过程受多重因素影响，个人的教学基本功，心理素质，学科专业知识的积淀程度都会影响着新老师的成长，并从一定程度上决定着老师的成长速度！但是无论是起点稍好的老师，还是基础相对薄弱的老师，在笔者都会不同程度的经历以下几个阶段:

一、强力的统治者

这一阶段的老师还处于《呐喊》阶段，刚刚踏上讲台，雄心勃勃，从心理上来说他们渴望着掌控一切，希望把一切都掌握在自己手里，这时候他们初上讲台，无论是对教学工作还是对班级管理，每一个细节都牢牢抓在自己手里，生怕有任何一个细节超出自己的掌控！如果有超出预期的现象出现，他们往往惶恐不安，不知失措，甚而至于会出现情绪激动，把教育教学中的一切超出他个人预期的情况全部强力扭转，扭转到他所预期的轨道上来！从教学技能技巧的角度来说，这时候的他们还相对薄弱，而为了能找到立足点，对于教育教学情况的处理往往比较简单粗暴！

鉴于这一成长阶段的老师有着以上特点，作为教育管理者就要结合其成长特点，采取合理的措施，尽快的帮助新老师度过这一阶段，尽快往下一个成长阶段过度，以达到缩短培养周期，避免教学事故的基本目标！这一阶段的新老师，需要的更多的是心里疏导和帮助，学校可定期的组织一些心理疏导方面的活动，帮助他们正确的应对初入职场遇到的种种困难，同时学校也要营造好尊师重教的良好氛围，帮助新老师站稳讲台，使他们有安全感和归属感，这样他们才能更快更好的成长！

二、卖力的表演者

经历过第一阶段的初步探索阶段，新老师对教育过程有了作为一个组织者的亲身体验，对教育的认识与理解逐渐加深，新老师开始对自己过去的教育教学方式进行反思，慢慢的会摒弃一些不好的做法，同时他们迫切的希望有一些更好的做法和思想来指导他们工作，教育现实和他的教育理想开始碰撞，这时候的他们开始进入彷徨期！同时，他们也在不停的尝试新的教育教学模式或方法，他们也开始向周围的老教师学习，然而很多时候只得其形而不得其神，再加上不同的老师要不同的风格，而新老师向他们学习又未能融会贯通，因此这一阶段的老师是相对彷徨的！另一方面，这时候的新老师也注意到了，教学不是一个人就能完成的，教学目标的实现需要学生的参与，因此在课堂上，老师开始绞尽脑汁去提高学生的学习兴趣，希望通过自己卖力的表演能提高学生的参与率，从而更好的完成教学任务，实现教学目标！

这一阶段的老师，已经克服了初入讲台的不安！但是，这时候的他们，特别迫切的需要得到关于教育教学和学科知识教育方面的指导，教育管理者可在这一阶段采取措施帮助他们更有技巧性的去开展教育教学工作，教育教学故事案例分享，经验分享，拜师学艺等措施是非常有帮助的！这一阶段的培养工作做好了，基本就可以培养出站的稳讲台的老师了！

三、静心的守望者

经历了以上两个阶段的成长，新教师基本上已经成长为一个能够应对常规工作，正常开展教育教学活动的教育工作者了！但是，教育教学工作从常规性向技巧性艺术性转化，还需要老师不断的去思考，去积淀！经历过自己不断的思考，不断的积淀后，老师的教育教学工作会更富有技巧性和艺术性，他们对教育教学的理解也更加深入，此时他们开展教学工作，不再呐喊，不再彷徨，而是润物细无声，更加的沉着稳定，对于教育教学工作以引导为主，真正的让学生成为课堂的主人，而老师就做一个静心的守护者！他们对教育会有自己的心得和体会，正如一个老老师所说，学校犹如水也，教学工作犹如鱼游也，大鱼在前游，小鱼自然跟随，有时候大鱼只需默默的守护着小鱼，小鱼也能游得很快很稳！

这一阶段，需要很长的积淀过程，也需要老师能够静下心来，潜心从教多思考，多研究！作为教育管理者，针对这一阶段的老师培养的方式，可以帮助这些老师多去开展学术交流活动，可以开展形式多样的教学研究活动！一方面给这些老师提供表达个人教育思想的平台，另一方面也给老师提供交流成长的机会！他们丰富的教育教学经验本身已经是学校是社会的一笔宝贵的财富，如果他们能通过交流，不断的把自己的教育思想升华提炼！形成新的教育教学模式，或者著书立说，让智慧的火花不断碰撞，让思想不断结晶，则对教育事业来说，其贡献未可限量也！

以上是作者以个人经历为基础，结合大量教师成长的过程，对教师成长的经历和阶段提出的一些思考，也许不是每个人都需要完整的经历呐喊，彷徨，守望三个时期，而且也不意味着任何一个教师的成长都按照这三个阶段按顺序出现！实际上，由于个体差异性，以上几个时期在一个老师身上有可能依次出现，也可能交叉出现！人的成长是动态的，教师的成长也是动态的充满生机和活力的，教师的成长绝对不能模式化而论，也绝对不能模式化的去培养教师！实际上，教师的成长永远在路上，只有进行时，没有完成时！教育管理者对于教师的成长，也要像老师关注学生的成长一样，既给予必要的引导和规范，也要给予成长的空间，调动教师的主观能动性和积极性，增强教师的幸福感和获得感，让教师成为助力教育发展的火车头，让教师的积极性和创造性得到充分发展，只有这样，教育教学活动才会充满活力，勃勃生机！让教师的个人梦想和伟大的中国梦联系在一起，为实现中国的教育梦贡献力量，为伟大的中国梦的实现添砖加瓦，为祖国的下一代打好思想基础！

参考文献

[1]鞠玉翠.走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究.[D]，华东师范大学 2003

[2]项贤明著《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社，2004年版

[3]丁钢.教育与日常实践[J]，《教育研究》(北京)，2004年第2期

作者简介：杨四有（1990.09-），男，贵州省毕节市人，当前职务：教师，当前职称：中教二级，学历：大学本科，研究方向：教育教学。