组织有效课堂提高听课效率

倪永红

江苏省如东县石甸初级中学倪永红226404

摘要:组织有效的课堂教学，改变学生听课的不良习惯，提高学生的听课效率，是非常重要的工作。为了提高学生的听课效率,作者认为有必要采用任务驱动教学法，直观演示法、情境教学法、魔术教学法相结合的方法。另外还必须采用其他形式来吸引学生,如惯用“举手”集中注意，巧用“设问”激活思维，利用“媒体”激发热情等。还有课后的书面评价也是提高课堂听课效率不可忽视的环节

关键词:化学学科有效课堂听课效率

由于化学学科的特点，只有在初三才开设化学课，一年就换一皆学生，每接到一届学生，作为一名工作在教学一线的中学教师，我最关注的问题就是学生的课堂听课效率。每届从初二刚升入初三的学生，上课听课习惯不佳、主动举手回答问题的学生很少，在不少学生身上经常会发生听不清或听不准老师所提的问题，答非所问，文字表述中读错或写错的字常出现，由此可见，学生的听课效率不高。组织有效的课堂教学，改变学生听课的不良习惯，逐步提高学生的听课效率，是我在开学一两个月里最重要的工作。课堂上要求学生眼、耳、脑、嘴、手并用，看、听、思、讲、练、记并举。眼睛要认真看黑板，耳朵要听老师和其他同学的讲解和分析，脑中要想问题的特点和解法，嘴巴要敢说、会说，练习要及时、到位，适当做笔记、心里要记思路等。除了对学生提出以上常规要求之外，我觉得主要要做到以下几点：

一、课前的多维度备课是提高学生听课效率的重要前提

要提高学生的听课效率，在备学生、备课程、备情境、备设计、备自己中，备好学生是非常重要的。从教19年来，我从不以任何借口使用或照抄老教案，因为学生是有效课堂教学的主体，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点，而每一届学生的真实状态（年龄、生理、心理、实际需要、生活经验和环境等）不可能完全相同，初中的学生好奇心强，思维活跃，获取信息的渠道多，他们厌倦枯燥、乏味的说教和“满堂灌”，给他们充分的时间和空间，想方设法调动学生的积极性，主观能动性，使学生的思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，培养他们动眼多看、动耳多听、动手多做、动嘴多说、动脑多想的学习品质，从而提高课堂听课效率。

在教学中，我常采用任务驱动教学法，直观演示法、情境教学法、魔术教学法相结合的方法。在教学设计中一开始就把任务交给学生，让学生在任务的驱动下学习知识，利用多媒体、实物等创设情境，采用学生易于接受的魔术等方式组织课堂教学，提高学生的听课效率。

二、课上的多形式活动是提高学生听课效率的有效途径

作为一个优秀的教师，除了用自己较强的注意力，准确、生动、幽默的语言和整洁的衣着把学生的注意力集中在课堂上之外，还必须采用其他形式来吸引学生。

（一）惯用“举手”集中注意

我觉得学生听课状态不佳、语言表达不准确、听课效率低下与学生上课不主动举手回答问题有很大的相关性，因为课堂“举手”有利于学生集中注意，提高倾听水平；“举手”是一种积极的自我暗示，会增强学生的自信心；“举手”会加强学生主动参与的意识，强化学生的主体作用。开学的第一堂课上，我就给学生布置了一个作业，要求四人一组（自由组合）利用一周的时间就“‘举手’对提高课堂听课效率的作用”这一问题结合自身的学习经历进行讨论，各组推荐一名同学以书面或口头形式在班级上进行交流，在学生们形成“积极举手回答问题，会很好地完善自身的注意品质，提高听课效率”的共识后，开始在课堂上实施。起初，学生还是不习惯，只有一小部分学生积极举手回答老师的问题，并且老是那几个，我跟习惯举手的同学商量，采用激励和表扬的方法，设计了一张表格，每天由自己统计并记载这一天中举手次数、提问次数、回答问题的次数、答对的次数等，我一周一统计，对举手等次数较多或进步较大的学生进行表扬和奖励，一个月下来，学生们也亲身体验到了积极举手回答问题在提高听课效率上发挥的作用，渐渐就养成了上课爱举手的好习惯。

（二）巧用“设问”激活思维

著名教育家陶行知先生在谈到问的重要性时，曾风趣的说：“发明千千万，起点在一问”。可见，只有在问的基础上，对事物产生兴趣，才能取得发明成功。学习的过程也是如此，精心设计问题，不断激发学习动机，使学生经常处于精神集中和思维活跃的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间。问题设计并非越多越好，设计的问题要与学生已有的知识存在着某种内在联系，问题的答案既不能从学生原有的知识记忆中直接获取，而是存在于已知事物和未知事物的联系之中，经过学生的一番思索，才能找到答案。问题的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。在教学中，我常用抽查式单独提问、集体提问、突然发问等多种形式，既激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力，又能有效加强学生的注意力。

（三）利用“媒体”激发热情

适时利用多媒体辅助教学，能有效提高学生的听课效率。图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的活动画面等等，都能深深地吸引学生的无意注意，激发学生的学习热情。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识，往往教师讲十遍和讲十遍一样，甚至越讲越让学生模糊，但在多媒体的帮助下变得从未有过的简单。如：分子、原子、离子等抽象概念。当然，要提高学生的听课效率，除以上形式之外，还有小组合作、讨论和交流等形式。

三、课后的书面评价是提高课堂听课效率不可忽视的环节

尽管毕业班的学生中考科目多，课程紧，师生面对面交流时间少，但我们可以利用课后批改作业或试卷的机会对学生的课堂听课情况给予适时、适度、真实、科学的评价。如：你在今天的课堂上表现得真棒，老师期待你今后有更好的表现；问题考虑好之后再举手，回答问题的正确率会更高；下次在小组交流中要积极争取发言的机会等等。通过这种方式的评价，能够对所有学生的课堂表现给予尊重、悦纳、理解和支持，能够激励没有求知欲的“后进生”因喜欢老师而喜欢化学学科的学习。

以上是我个人的一些不成熟的做法。当然，决定一堂课的听课效率的高低的因素还有很多，比如如何处理后进生与大多数学生之间的关系，如何进行课堂有效管理、课堂有效训练、课堂有效检测等等。只要我们在平时的教学中，多思考、多探究、多研究、多实践，课堂效率一定会有不同程度的提高。

作者简介:倪永红,女,1968年5月,江苏如东人,职称:中学高级教师