提高语文教师创新教学，归还学生思考主动权

刘继玲

【摘要】：语文教师必须要深入了解学生，与学生平等地交流思想，形成和谐民主的交流气氛，还学生主动思考的权力，让学生能深层次地思考，才会有思想的碰撞，才会有创新的火花迸射，才会让语文教学真正具有实效性。使学生用自己的的语言阐述自己的看法，表达自己的思想，也就还学生思考的主动权，使学生有效学习语文。

【关键词】：语文教师、创新教学、学生思考、主动权、

语文教学如何体现、践行新课程的理念，我认为，必须将对付应试教育的培训学习，变成真正的语文有效趣味学习，还学生主动思考的权力。

“思考”问题似乎是老生常谈，但是如果我们每个语文教师都静下心来，认真地反思一下自己的日常教学过程，我们是否发现自己在有意无意中已剥夺了学生的思考权了呢？

语文课上，教师口若悬河，滔滔不绝，将课文逐词逐句磨碎嚼烂了塞给学生，学生被动地听，被动记，甚至听也麻烦，记也费劲，哪有心思与时间去思考。教师的讲解霸主权生生地剥夺了学生的思考权。语文课堂教学中，老师提出一两个问题，说是让学生思考，可是总对学生的回答却大为不满头：“你怎么这样想？”“你为什么如此理解呢？”没办法，教师娓娓道来，且美其名曰“正确答案”。只因正确答案的唯一性，让学生消失了思考的勇气。教师备课，研究教学多，研究学生少，难以深入了解学生的心理需要和认知特点，注重教师传授，忽略学生的自主学习。整个教学程序全是预设好的流程，学生被动地跟着教师的设计走，循规蹈矩，不越雷池半步。于是，在这木然拘谨的被动中，学生的思维的灵气消失殆尽。课堂上几乎满堂问，随意问，浅层问，简单问，课堂热闹，气氛热烈，但学生无时间动脑，收效甚微。在这这种复一“节”的“无用问”中，学生的思维迟钝，思想肤浅，即使有一些爱专研的学生也经不住这“无用问”的消磨，思考的欲望也日渐消失。

还思考权给学生，这实际是个教育理念的问题。倘若教师高高在上，傲气冲天，那么，即使给也是雨过地皮湿，做样子罢了。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师必须要深入了解学生，与学生平等地交流思想，形成和谐民主的交流气氛，使学生用自己的的语言阐述自己的看法，表达自己的思想，也就还学生思考的主动权，使学生有效学习语文。

一、设置有价值的真问题，让学生“死去活来”

所谓“真问题”就是富有悬念，能真正启发思考，能触发学生心灵震撼、思想飞扬的问题。这样的问题不在于多而杂，而在于精而深。它象剥茧一样，一丝一丝，逐渐深入，最后见真章。真问题不一定所以学生都能准确得出答案，但肯定是每个学生都愿意去思考；真问题并不是答案唯一的，但却能真让每个学生真正获得知识，明白道理，受到陶冶。创设真实的问题情境，用真问题引导教学，让学生在思考中学习，在解决问题中提高。真问题必须是真实的，也就是能够与学生的生活实践擦出火花；问题必须具有必要而现实的挑战性，并通过多数学生提高努力有可能做出有见解的回答。”没有真问题，就没有创新；没有真问题，就没有语文课堂的真正魅力。语文教师潜心钻研教材，摸清学生底数，精心设计真问题，围绕真问题，引导学生认真思考，有效进行课堂教学，让学生在真问题中“死去活来”。“死去”即让学生绞尽脑汁，深入思考；“活来”即学生最终明白道理，获得知识，受到教育。那么，我们的语文课必将思想飞扬，心灵碰撞，无限精彩。

二、给学生自主选择的权利，让学生“心甘情愿”

如果教师硬是抓住“主导”权，不管学生学习的兴趣高低，从自己的主观去定内容与方法，必然导致学生主动性的逐渐消退。语文教学要体现学生的学习主动性，必须将自主选择的权利交还给学生。要做到这一点，语文教师首先要树立平等观念，走进学生心灵，真诚询问学生。问什么？问学生愿学什么，问学生愿意怎么学。也许，学生看法有点简单，意见有点片面，思想有点不成熟，但这是学生心中“真爱”，这些也许有利于师生沟通、生生沟通、生本沟通。学生与老师之间多了和谐，少了抵触；多了民主，少了独断；学生的学习主动性必然增强，学生的主体性得以真正体现。其实，就教材而言，这多是所谓学者们眼中的教材，大多与学生存在着一定的心理差距，对一些学生确实不喜欢不想学的文章，我们没必要逼着学生去苦着头脸去读和学。可以将一些重点和学生喜欢的文章用部分时间学完，其余的时间，可以挑选学生喜欢的报刊杂志上的文章来教。给学生自主选择权，是尊重他们独立人格的体现，也是促使教师主动调高自己的的一种锻炼。给学生学生自主选择权，让学生心甘情愿去学习语文，搭建师生和谐学习的平台。

三、创设足够的时空，让学生真实感悟

语文教学不在于问题的多少，而在于问题的“精巧”。如果确实是一个有价值的好问题，就应该多化一些时间让学生思考讨论。可实际上我们的教师常常为完成教学任务，却将学生的思考处置在“生嚼不烂”中。这就需要老师给学生一定的时间，等待学生的回答的问题。时间证明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的等待的时间，一是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生来回答问题；二是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，再去评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要作详细说明、斟酌、补充或改变回答。设置足够的停顿时间以后，学生的表达量可增长许多。我们常说语文老师要善于“倾听”，这“倾听”是由“耐心”作保证的。教师的耐心等待、真诚倾听，定将点燃学生的思维之火，绽放智慧之花。

创设空间，可以是教师的一句追问，可以是教师的一句点拨，也可以是学生各抒已见之后教师抛出一个“仅供参考”的观点，可以是教师的一句由衷的赞叹，可以是学生拿起笔来即兴地写上一段话语，可以是讨论之后的再一次声情并茂的朗读。空间越多，学生思考的机会越多，空间越大，学生思维的触角伸展得越长。空间的创设，一凭教师的智慧，更凭教师的人格。

总之，还学生主动思考的权力，让学生能深层次地思考，才会有思想的碰撞，才会有创新的火花迸射，才会让语文教学真正具有实效性。