如何在幼儿音乐教育中“寓教于乐”

于淑华

摘要：幼儿音乐教育，应当着眼于激发幼儿对音乐的学习兴趣与动机。“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”如何做到这一点正是本文要探讨的问题。

关键词：寓教于乐音乐教育

音乐教育是教育学科的一个分支。音乐教育是以音乐艺术为基础，同时又兼跨音乐美学、教育学、心理学、社会学等学科的综合性学科。音乐教育学科是运用上述各学科的有关原理、原则、方法与音乐教育艺术融为一体而形成的一门独立、完整的新学科。

幼儿音乐教育，应当着眼于激发幼儿对音乐的学习兴趣与动机。但是，学习兴趣不是天生的，是由课堂教学中引发和逐步培养的。《纲要》指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”生活是幼儿在生活中遇到的真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到自然、轻松。所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用音乐和知识的能力。

幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解音乐知识，既不能获得较好的教学效果，又不利于幼儿的思维能力的发展。音乐活动作为探索性活动的形式之一，有益于对幼儿进行思维的训练。音乐教师要通过幼儿精心准备的具有生动性、可操作性、探索性的学具，让幼儿细心观察，积极思考，发现问题的实质，最后通过讨论，使幼儿对事物的探索由直接感知转为表象，从而构建初步的音乐知识。中国艺术研究院美术研究所副所长陈绶祥在职1985年办幼儿早期钢琴教育实验班的时候，引用“布娃娃”教育方法。在他的那个班里，大多数是3岁到5岁的小孩。刚开始由于小孩子天性好动、好玩，没有办法持久的集中精力坐在钢琴面前练习一些枯燥的指法和练习曲。陈所长就允许小孩带他们喜欢的布娃娃来上课，并利用小孩子的天性引导孩子们：“小朋友希不希望给你们的布娃娃来当老师啊？那我们就把今天学的交给我们喜欢的布娃娃好不好？”学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，争着参与当老师的游戏。教师寓教于乐，学生在学中玩，在玩中学，学得起劲，玩得高兴，从而保持了学习钢琴的兴趣。陈所长认为：在游戏中体现孩子的天性，再根据天性来辅导孩子学习。

音乐艺术有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得愉快，学得所得。引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中爱教育，把教育寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，体、智、德、美等方面同时受到教育。

在幼儿音乐教学中，学生是施教的主体，因而要结合学生特质，也就是要根据学生的属性—“玩性”的特点进行施教，这样既可以提高学生的兴趣，也可以塑造学生的个性，从而起到良好的教育效果。玩是个的本性，正常适龄儿童的大脑中具有强烈的玩性，所以我们就要抓住特征，给学生创造有规律“玩”的空间，家长和老师制定一些学生有兴趣“玩”的游戏计划，在游戏当中渗透比较恰当的书本知识和实际的学生生活知识，这样把所学的知识编制成有趣的游戏，让学生既开心，又学到知识，无形当中提高了学生学习的主动性，教学也就达到事半功倍的效果。比如，我们教幼儿基本的音阶，就可以给他们讲，在音乐的王国里，生活着七个小兄弟，他们分别是什么，它们在一起很团结，相亲相爱，幸福的生活。然后教师就可以引入歌曲《do、re、mi》。这样，幼儿就可以在很开心的歌曲中很快记住了。

现在很多家长和老师忽略了游戏与知识穿插结合的方法，往往采用一些让学生反感、厌倦的方法，用填鸭式的方法把书本知识硬生生地灌输给学生，漠视了学生的学习主动因素，即便学生，因某种压力暂时获得一点进步，也只能是暂时的。

当然音乐教育不是一种虚荣的表现。我们对学校音乐教育进行评价的时候，必须注意，“重过程不重结果”不是不要结果。康德在《纯粹理性批判》中指出：“轻盈的鸽子借助风力自由地飞翔，并感觉到空气的阻力，它可能会想象，在真空中飞起来还要更容易吧！”学生就像小鸟，展开想象的翅膀欣赏彩斑斓的音乐世界，自由地、无拘无束地进行着艺术表现，那基本的知识和技能就是鸽子需要借助的风力和阻力。

千里之行始于足下。对尚处于幼小年龄段的小学生进行教学，一定要抓住学生现时的特点，通过趣味性与知识性的渗透结合，做到教学中教师讲到哪里，学生的思路就跟到哪里，这样教学效果也会事半功倍。进行因人施教，在实践中不断探索适应幼儿的教学模式，彻底改变落后的教学手段，在实施素质教育的进程中，发挥好幼儿教师的作用。