让体验教育融于小学英语教学中

把金枝

一、因势利导，让儿童体验异国文化

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。为了准确、地道地使用语言，了解东、西方文化的差异是非常必要的。因此，在跨文化背景的语言学习环境中，英语教师应结合教材内容，因势利导，有意识地引导学生，培养和提高他们对文化差异的敏感性。

1.注意引导学生在学习英语的同时，更多地了解西方人的文化和习惯。

如：我在讲授牛津小学英语3BUnit1时，有一位学生提出疑义：“MrZhou，WangBing其实根本没有帮YangLing的忙，为什么YangLing还要说‘Thankyou’呢？”根据这一问题，我向学生解释了这是英语国家人们的一种思维方式，他们是不管你是否帮了他们的忙，就出于你对他们热情相助的心而表示感谢，并顺势引导学生也应该学学外国人的那种思维方式，学学他们的懂礼貌，学会多说“Thankyou!”。之后，当我问起学生“Howareyou?”学生便会说“I'mfine.”并不忘说“Thankyou!”

2.在课堂教学中，教师必须重视语言的正确使用,渗透中西文化差异。

教师不但要注意自己语言的正确形式，而且还必须重视语言运用是否恰当。对于语言的形式正确而不符合角色身份或场合的话指出来，有意地展示两种交际文化的共性和差异，使学生逐步培养这种跨文化意识，加深对异族文化的理解。如：中国人碰面常问“吃过了吗？”，而西方人常会talkabouttheweather(谈论天气)。又如西方人在谈论时，避免涉及个人隐私，如年龄(女士)、收入(男士)、婚否及住址等。学生知道中西文化的差异，在roleplay,pairwork,game,competition等语言活动环境中，表演会更加惟妙惟肖，记忆也会更加深刻。

3.让学生自己去做一些事情，鼓励学生积极参与，大胆体验。

如：在各班的黑板报、宣传栏，或小学生园地内，布置与教学进度相一致的英语儿童画系列。例如，教学问候语时，就让学生在美术、英语老师的指导下画出相关图，这些画面随着教学进度的不同而改变。这样，课前学生精心准备、收集资料，经过自己加工后进行语言实践，体验了丰富的异国文化。

二、活化教材，让儿童体验生活

牛津小学英语课本重语言交际能力，课文多以对话为主，在学习过程中，我不是简单地让学生捧着书本朗读对话，而是鼓励学生根据课文的语言材料，结合生活实际，进行加工和再创作，使所学的知识得到巩固和运用。

1.利用教材，创设情境，体验生活。

如根据教材需要，开展情境教学语言实践活动，设置购物场景，虚拟打电话情景，安排人物介绍场面，模拟问路情景等，让学生在不露痕迹的体验氛围中，从不同角度感受课文内容。例如：在学习3AUnit2Nicetomeetyou时，我安排Tom和Mike在机场初次见面的情景，从而引导学生在真实的语言环境中，正确运用所学句型。虽然，学生的交流是极其初步、浅显的，但这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结合，使初学者在体验了生活的同时，自然习得语言知识。

2.超越教材，引导实践，体验生活。

我每两周开设一堂英语交际实践课，根据所学内容，由学生自己收集相应资料，自主设计语言情景，自编、自导、自演，充分发挥学生共同讨论、交流的主体意识。如：在学习了What'syourname?Howoldareyou?Where'syourhome?等问题后，由各小组自主设计会话内容，展开角色表演。有些小组带来了面具，营造了新朋友见面的情景，避免了假交际现象；有些小组模拟病人去医院看病，医生写病历时的情景，融合了生活内容；还有些小组演示了警察核对公民生份证时的情景等。各小组构思巧妙，表演引人入胜。通过这种合作型的实践方式，不仅能发挥优等生的才能，对“潜能生”的成长产生助力，而且还能发扬团队精神，也培养了学生合作意识和合作能力，可谓一举三得。

3.开放性作业，儿童的体验在延续。

根据教材内容、教学目标及学生的能力水平布置一些开放性作业。如：在学了3BUnit3Familymembers后，发动学生写英语小作文，描述自己的家庭。虽然篇幅短小，但能足以体现各自家庭的特点。之后，邀请学生兴致勃勃地朗读另一位学生的英语小作文，并让下面的学生猜：“Whosefamilyisit？”最后，再来比一比谁猜对得最多，谁的作文写得最好。这样，学生在体验中参与，在实践中创新，巩固所学知识并得到新的体验。

三、照顾差异，让儿童体验积极情感

1.寓教于乐，让儿童体验学习英语的兴趣。

心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，随时培养、保持和激发学生的兴趣，使每个教学环节都“蘸满甜蜜的果酱”。如在教授Ilike...这个句型时，我利用已学单词，作了一番安排。事先准备了一只箱子，装入hamburger，hotdog，banana，pear，ruler，toybus，robot等实物。之后，展示箱中实物，并引导学生用Ilike...答问：“What'syourfavoritething?”这时，所有孩子的目光都会聚到这“百宝箱”上，纷纷举手，有几个学生还自告奋勇扮演了教师的角色。这样，一句枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此而变得生机盎然。课后，居然有一位“潜能生”冲着我叫：“IlikeMrZhou.”。看来各层次学生学得了真知,培养了兴趣。

2.因材施教，让儿童体验自信。

自信心是学生自我肯定的一种积极情感。在英语教学中，教师应注意保护和培养学生的学习热情，增强学生的自信心，并创造条件让每个学生都获得成功的机会。而要做到这一点，一个重要的手段便是实施因材施教法。因材施教广义地说是因学情、教情和教材的不同而采取不同的办法施教；狭义地说是正确处理学生在学习过程中出现的“差距”问题。教育对象是活生生的个体，他们所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应根据可接受性教学原则去施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、潜能生各得其所，都能愉快地接受知识。

3.成功激励，让儿童体验成功感。

不同的学生，特点也各不相同。因而，在评价学生英语水平的高低、能力的大小、成效的显著与否时，都不能以合格与不合格为界限，而因按英语分级要求，看学生是否在实现英语低级目标的同时，向更高目标迈进。只要学生在学习中不断进步、发展，就应该获得教师的肯定与承认，特别是对于那些学习上有困难的学生，教师更应坚持以鼓励为主。

教有定理而无定法，无论采用哪种教学手段，我们的共同目标都是使学生学会认识、学会生活、学会做事、学会生存。而融体验教育于小学英语教学之中，正是实现了减负增效，提高学生综合素质的目标，也使我深信：我能更好地教学生学好英语。

(作者单位：溧阳市平陵小学)