《自主学习型生态课堂教学模式探究》课题研究阶段成果

陈浩

论文摘要：

小学语文生态课堂，强调学生是学习的主体，教师需要为学生营造合理的学习环境，并调动学生学习的兴趣，通过生态课堂的策略实施，从而有效构建科学合理师生互动的小学语文生态课堂。

关键词：

小学语文、生态课堂

传统的小学语文课堂教学以教师作为课堂的主体，学生作为被动接收知识的人，思维能力不能得到发散。新课程标准提倡的小学语文生态课堂，强调学生是学习的主体，教师需要为学生营造合理的学习环境，并调动学生学习的兴趣，通过生态课堂的策略实施，从而有效构建科学合理师生互动的小学语文生态课堂。

一、何谓小学语文课堂生态化

小学语文课堂指的是小学阶段以教师为主导，以学生为主体，共同学习语文知识的双边活动。生态是一个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。小学语文课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师、学生和课本）和课堂生态环境，是指在自然、和谐、民主的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我，取得语文素养和生命质量的整体提高。

二、小学语文生态课堂的教学目标

如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机地渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天要研究的主要目标。

生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体――学生学习生态的建立。在课堂教学生态过程中、要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有的学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的，要一切从学生的学出发，把全新教育价值归结到学生身上。这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。

独立性是现代学习方式的核心特征，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立能力，不仅如此，每个学生同时都有独立的要求，都有一种表现自己独立学习的欲望。他们在学校的整个过程中，也就是一个争取独立和日益独立的过程。因此教师在课堂上的教学也相应是一个从“大我”到“小我”，再到“无我”的追求过程。

三、构建语文生态课堂的方法

教师如何启发和诱导学生积极有效地参与小学语文课堂自主学习、合作学习，发展学生的特点和个性，就需要教师多动脑筋，多下功夫，认真做好每一节课的教学设计。

首先教师要全面把握整个小学阶段的知识体系，明确各学段的具体要求，深入学习课程标准，熟记对各学段的具体要求，浏览通读教材，全面把握，从整体上把握每个知识点在本册书本单元中所处地位。

其次要目标完整，要体现知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，重视培养学生全面的素质，不能只关注知识的学习，在学习知识、培养技能的同时，要关注学生学习方法，行为方式和价值观的发展、关注学生的情感体验、关注学生的学习态度、思维品质、学习习惯、注意力、意志等非智力因素的发展，使学生在三个维度的目标上都能获得发展。

再者要依据学情。教师要研究学生、研究学情，不研究透学情就谈不上成功的课堂教学。知己知彼方能百战不殆。教师要了解学生的知识筹备、能力发展、学习习惯、学习态度、学习策略等方面的情况。根据教材，制定出适切的学习目标。制定教学目标要从学情出发，根据学生原有的知识状况和学习需要而制定，即适应学生的知识基础和能力储备，是学生感兴趣的。同时要有挑战性，不能是简单的知识重复，也不能距离学生生活经验过分遥远。

能创造性地修改与设计教学课程，使之适合于学生的经历，兴趣，知识水平，理解能力和其他能力。创造性地使用教材，正确理解教材的编写意图，准确把握教材重点、难点和关键，能根据学生的认识水平准确找出教学难点，并设计有利于帮助学生克服困难的教学策略。巧妙设置问题情境，主要是设置矛盾，激疑思考。

还要关注差异。关注学生差异，设置层次性目标；设置弹性作业，允许自主选择。

四、构建生态课堂需要关注的问题

由于学生间存在客观差异，制定教学目标时，教师要关注个体处境和需要，尊重和体现个体差异，目标设置要体现层次性。对不同程度的学生要有不同的要求，不能在一节课上完成任务的要允许学生延时实现目标。目标定位在每位学生通过自身努力都能达到，在原有基础上都能得到发展。基础较差的同学能力有所提高，优等生有时间去钻研与课本有关的开放性练习题和研究性学习。作业设计深浅适度，容量适中。用心精选习题，用心巩固和延伸课堂知识。学生可根据情况自己选择作业。

五、小学语文生态课堂的评价

教育的最终目的是学生的身心和谐发展。构建一个和谐的评价环境是生态课堂的首要前提。生态课堂呼唤“以人为本”的“生态评价”，只有用赏识的方法去激励学生，用发展的眼光去评价学生，课堂才能成为学生学习和成长的乐园，学生才会在评价中不断反思、调整，逐步完善自我，发展自我。

例如，在教学《月光启蒙》一文时，我请一名平时默默无闻的学生读课文。他读得很有感情，但美中不足的是“芳香的音韵”出了点小差错，其他学生纷纷举手，争着抢着想帮助他纠正错误。

师：谁来评价一下他的朗读优点？

（部分学生马上放下手，再次思考）

生1：他读书很响亮，有感情。

生2：我发现他比原来进步了。

师：还有什么小建议要给他的？

生3：“芳香的音韵”这个词他读错了，我想提醒他。

……

在课堂上，教师应该热心地去关心每一名学生，耐心地去指导每一名学生，仔细地发现每一名学生的潜能，善意地去赞美每一名学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。尤其是对学困生，我们更应该给他们热切的激励。生态课堂需要生态式评价，让我们满怀爱心地去评价学生的学习和成长，让学生在充满生机的评价中不断地生长。

作为一线教师的我们，不妨同学生一起，在课堂这片和谐的生态林中自主地、自信地成长。

参考文献

[1]王小军.当前小学语文教学存在的问题以及改革建议.小学教学研究，2011（23）

[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000

[3]李森.新课程呼唤课堂的生态平衡与优化[J].网络科技时代，2008（3）