初中数学课堂教学的提问技巧

闫海周

〔摘要〕在初中数学课堂教学活动中，课堂提问是其中重要的教学环节，其不仅能够实现教师与学生之间有效的沟通与课堂互动，更能够将教学内容以问题的方式传递给学生，激发出学生对问题的探究欲望，从而通过自己的努力来获取知识。然而，在部分初中数学课堂中由于教师的提问过于简单和死板，使得课堂提问的有效性很难真正的发挥出来，因此如何掌握提问技巧，提高课堂提问的有效性，就成为了初中数学教师所探究的重要问题。

〔关键词〕初中数学课堂教学提问技巧

有效的课堂提问是实现初中数学课堂教学目标的重要方式，然而在实际课堂教学过程中，很多教师没有掌握基本的提问技巧，这使得课堂提问失去了基本意义，“对不对？”、“是不是？”的问题充满了数学课堂。对于这种问题，学生们只是机械的回答“对与不对”、“是或不是”，甚至都不经过大脑的思考，就更不用提激发学生的探究欲望了。在笔者看来课堂提问是一门艺术，其有许多技巧需要教师掌握，只有掌握了这些技巧才能够将问题的有效性表现出来，从而实现激发学生探究欲望的目标。

1以激发兴趣为主，精心设计问题

在初中学习阶段很多学生因为数学课程难而选择放弃，实际上数学课程并没有他们想象的难么难，只是他们因为对数学课程不敢兴趣而不愿意动脑而已。想要使学生们喜欢上数学课程，就必须要让他们对数学课程产生兴趣，而课堂提问正是激发学生兴趣，调动学生积极性的重要方式。在这里笔者要强调一点，问题必须要符合学生的生活环境，才能够达到激发学生兴趣的目的，所以教师必须要对问题进行精心的设计，最大限度的避免出现“对不对？”、“是不是？”这种毫无意义的问题。在教学过程中教师可以以学生实际生活当中的例子作为引导，来设计问题，从而激发出学生的学习兴趣。笔者在进行“一元一次方程的解法”的教学时，就提出了这样一个问题：

师：“同学们，只要你们按我的要求算出一个数字，我就能猜出你们每一个人的年龄！”

生：“不可能！”

师：“用你们的年龄乘以3，减去7，然后在除以2，说出你们的结果！”

生A：“19！”

生B：“17.5！”

生C：“16！”

师：“你们三个人，A15岁，B14岁，C13岁！”

同学们都很惊讶！

师：“想知道老师是怎么求出来的吗？”

生：“想！”

师：“那么就请你们跟老师一起来探究一下一元一次方程的秘密！”

虽然这是一个简单的课前小提问，却将学生们的兴趣充分的调动了起来，所以说课堂提问一定要进行精心的设计。

2以认知水平为主，恰当把握难度

在进入初中学习阶段后，数学学科的难度有了明显的提升，这使得学生很容易会出现畏难心理，这是致使很多学生在初中学习阶段出现偏科的重要原因。在这种时候教师就应该充分的发挥出其教学引导者的作用，帮助学生以正确的心态去面对数学，去征服数学，而不是成为一个畏惧数学的“失败者”。因此，教师在教学过程中要把握住提问的难易度，保证自己所提出的每一个问题都是学生知识范围以内的，是他们能够理解和进行解决的，只有如此才能够使课堂提问变得有效果。

3以启发引导为主，做好思维拓展

俗话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”教学工作就是如此。教师在教学过程中需要让学生学会的是教师的解题思路和方法，从而能够达到解决此类问题的知识水平。在教学过程中经常会出现这样一种情况，学生学会解答例题的技巧，但当老师以例题为基础变化一下形式，学生们就又不会了。这种情况是数学教学中非常常见的，同样也是最令老师头疼的。其实根源并不在学生，而是教师在教学过程中没有做好对学生的启发与引导，以至于不能有效的进行思维拓展，进而无法解答出变形题。笔者在进行勾股定理的教学时，就利用下面的方法来发散学生的思维：

师：“有一个直角三角形，它的一条直角边长为3厘米，另一条直角边长为4厘米，那么它的斜边长为多少厘米？大家猜想一下，以直角三角形的各边长画长方形，每个长方形的面积与三角形三边长有什么关系呢？”这样一来，学生能够在教师提问的驱动下，将自己的想法付诸在纸上，通过长方形与直角三角形之间的关系，加上之前所学的计算面积的方法，从而得出结果，并推算出勾股定理。

4以悬念提问为主，实现内在驱动

在数学教学过程中，问题的悬念性往往会成为提问成败的关键，所以教师在提问过程中一定要抓住学生好奇心强、喜欢质疑的特点，将提问设置的具有一些悬念型，来让学生进行解答，从内部实现对他们的驱动。例如，在学习一元二次方程的时候，笔者就通过巧设悬念实现了对学生的内在驱动。师：“请求出2x2-3x2+1=0两个根的积与和。”生：“一个根为x1=1，另一个根为x2=0.5，两根之积为0.5，两根之和为1.5！”师：“嗯！很好！那如果我们不求出它的根，能不能求出根的积与和呢？”

学生展开了激烈的讨论，最后在笔者的指引下得出在一元二次方程a+bx+c=0的情况下，两根之积等于c/a，两根之和等于-b/a。通过这样的方式，学生就能对公式加深印象，从而增加学习的主动性。

结论：在实际教学工作当中，提问的技巧还有很多方面和种类，但无论是何种提问方式、何种提问技巧，都必须坚持一个重点，即能够激发起学生的探究欲望。只有如此，才能够充分的发挥出问题的作用，使课堂变得活起来，进而调动起学生学习的积极性，激发出他们对问题的探究欲望，从而实现提高学生解题能力，拓宽学生解题思维的教学目的，为学生将来的高难度数学知识学习打下良好而又坚实的基础。

参考文献

1王春燕.初中数学课堂提问有效性研究[D].东北师范大学，2012

2蔡志刚.初中数学课堂教学提问现状及有效性对策[J].新课程研究(下旬刊)，2013（05）：142～143

作者单位：新疆兵团第十四师二二四团中学