终身教育理念下远程开放教育会计学专业继续教育的几点思考

李相琴

摘要：2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出“构建灵活开放的终身教育体系”、“大力发展继续教育”、“办好开放大学”等总体目标。在这时代背景下，以终身教育理念为指导研究远程开放教育会计学专业继续教育已成为21世纪我国教育体制改革和创新的一件大事，对于正确树立终身教育思想和传播新的教育观念，全面推进素质教育，加快教育现代化进程，培养会计学专业具有实践能力和创新能力的专门人才有着重要的现实意义。

关键词：终身教育；远程开放教育；会计学；继续教育

本文系：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题的研究成果，编号【16Z091】

远程开放教育是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的一种新型教学模式，其特点是跨越了教育在时间和空间上的限制，从而实现教学资源的共享。该模式体现了基于网络环境培养应用性高等专门人才的现代远程教育人才培养模式的总体要求，适应了师生准分离状态下开展远程教学与管理的实际需要，具有科学性、严密性、实践性和可行性的成功模式。特别是2012年，在中央广播电视大学基础上建立了国家开放大学、北京开放大学和上海开放大学，我国开始迈进探索和建设中国特色开放大学的新的历史时期。同时，在构建国家灵活开放的终身教育体系中，继续教育作为终身教育的一项重要的组成部分，近年来越来越受到广泛的关注。在这时代背景下，以终身教育理念为指导研究远程开放教育会计学专业继续教育已成为21世纪我国教育体制改革和创新的一件大事，对于正确树立终身教育思想和传播新的教育观念，全面推进素质教育，加快教育现代化进程，培养会计学专业具有实践能力和创新能力的专门人才有着重要的现实意义。

一、远程开放教育会计学专业继续教育的重要性

（一）会计学专业继续教育是构建我国终身教育体系的重要组成部分

一方面，在知识经济社会，随着产业结构的不断变化、职业流动的速度加快，使传统的一次性学校教育已经远远不能满足当今经济建设和社会发展的需要，从而要求人们不断调整自己的知识结构以适应时代的需求，不断用新的知识和技术武装自己，使个体的发展与时代同步。另一方面，随着我国经济体制改革的进一步深入，企业形式的多样化、企业投资主体的社会化程度不断发生变化，对会计从业人员提出了更高、更新的要求，不仅要求具备合理的专业知识结构，还要求不断更新专业知识、内容及方法，以适应市场经济发展的需要。多年的实践证明，我国远程开放教育会计学专业继续教育在提高业务水平，加强实践能力，满足会计从业人员的多样化学习需求，促进社会公平和构建终身教育体系等方面发挥着重要作用。

（二）会计学专业继续教育是满足社会经济发展和和素质教育的客观需要

随着我国社会主义市场经济的快速发展，会计管理制度和核算体系也处于转型和完善的过程当中，这就要求会计从业人员由报账型向管理型、决策性转变；由事后型向事前、事中、事后全过程转变；由被动型向主动型转变；由传统手工型向信息化、网络化和规范化转变。但实际情况并不乐观，主要表现为：很多会计从业人员存在着学历水平偏低、知识结构不合理、知识更新速度慢、业务水平参差不齐等诸多现象。为了解决这一问题，我们需要通过远程开放教育这一全新服务平台，对会计从业人员进行专业知识与技能的更新、补充与拓展，不断提高其业务素质和职业道德水平，使之更好地满足社会公众对会计信息质量的要求，更好地面对来自市场、新知识、新技术、新技能、新法规等多方面的挑战，更好地为我国的社会经济发展服务。

（三）会计学专业继续教育是深化会计改革和国际接轨的必然要求

随着经济全球化的深入发展，我国经济在国际舞台中扮演的角色越来越重要，会计作为反映社会经济活动、服务于社会经济发展，也理应走向国际经济舞台，扮演其应有的角色。这就要求我国的会计准则、会计制度改革将不断与时代同步，股份制、证券、期货、税收等相关领域也需要不断推陈出新，不断丰富会计理论，不断完善会计法规，不断推动我国会计规范化和国际化。因此，通过远程开放教育会计学专业的继续教育，不断适应日新月异的国际新形势、新要求，及时更新、补充、拓展和提高会计从业人员的知识与技能，是我国21世纪深化会计改革和国际接轨的必然要求。

二、远程开放教育会计学专业继续教育的现状分析

（一）会计学专业继续教育的重要性认识还不够

长期以来，由于受传统教育思想的影响，我国对远程开放教育会计学专业继续教育的重要性认识还不够，利用远程开放教育这一全新服务平台，接受会计学专业继续教育的良好社会氛围尚未形成。主要表现为：有些基层单位和部门把会计学专业继续教育片面理解为成人教育，从终身教育的视角引领开放大学会计学专业继续教育的改革还很不够；不少基层单位领导把主要精力放在发展学历教育上，重视短期效益而忽视长期发展，在人、财、物方面不能给予会计学专业继续教育足够的支持；很多用人单位认为会计学专业继续教育是一种消费性投资，只会增加企业的成本负担，不愿对其进行必要的投入；还有些会计从业人员认为继续教育就是再教育，既不影响晋升又不影响加薪而被动学习，积极性不高，使继续教育普遍流于形式。

（二）会计学专业继续教育的教学质量有待于提高

经过多年实践，我国会计学专业继续教育在提高会计从业人员的业务素质、实践技能方面培养了数以万计的专门人才，为社会经济发展做出了巨大的贡献。但存在的问题也是显而易见。主要表现为：很多基层部门和单位对远程开放教育会计学专业继续教育的形式还停留在传统的面授为主，教师在教学中的角色定位丧不明确，教学方法单一，不能发挥其主导作用；会计学专业继续教育的内容偏重会计专业知识，很少涉及金融、证券、管理、信息技术等相关专业的最新动态，无法满足社会经济日益发展对复合型会计专门人才的需求；专门针对远程开放教育会计学专业继续教育的网络资源还存在很多不足，还没有真正从教学内容、教学方法、教学手段及教学策略上为会计从业人员做好充分的教学准备和设计，其适用性上存在着一定偏差。

（三）会计学专业继续教育的专业教师水平参差不齐

目前，从远程开放教育会计学专业继续教育的教师队伍来看,专业教师水平参差不齐,普遍缺少会计专业理论与实践能力相结合的“双师型”教师。主要表现为：有些专业教师学历不高，专业知识和实践经验不足，无法解答学生的疑难问题，使之课堂教学流于形式，难以达到预期教学目标；有些专业教师虽然具备一定的专业知识和实践经验,但欠缺金融、税收、管理等相关学科的理论知识，难以达到良好教学效果；有些专业教师教学形式还停留在传统的面授为主，过分关注灌输理论知识，忽视学习潜能的开发，更缺乏组织和引导学生学习、思考和讨论的能力，难以提高学生的学习主动性。

三、远程开放教育会计学专业继续教育的对策及建议

（一）更新观念，加快建设远程开放教育会计学专业继续教育的全新服务平台

为了进一步推进远程开放教育会计学专业继续教育，我们需要更新教育思想，通过广泛宣传，引起社会各界的高度重视，加快建设依托开放大学的会计学专业继续教育全新服务平台。具体做法是：首先，要提高企业管理者和会计人员对远程开放教育继续教育的重要性认识，树立继续教育与时俱进的新理念，将继续教育转化为终身职业需求，在人、财、物方面给予足够的支持；其次，坚持“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”等原则，对会计学专业学历继续教育即成人教育在原有基础上稳步发展，对于会计学专业非学历继续教育从社会需求出发大力发展和积极探索，全面、系统、多方位地提升广大会计人员的业务素质；最后，充分利用开放大学这独一无二的系统优势，加快建设远程开放教育会计学专业继续教育的全新服务平台，将会计学专业继续教育的触角伸向更广大地区，使更多的人接受继续教育，学会终身学习。

（二）改革人才培养模式，进一步提高会计学专业继续教育的教学质量

为了更好地提高终身化的会计学专业继续教育质量，就必须遵循终身教育、继续教育的规律，并针对在职成人业余学习的特点，强化以学习者为中心理念的落实，加强知识服务，深化课程体系、教学内容、教学方法及手段进行远程开放教育人才培养模式的改革。具体做法是：首先，针对不同层次、不同素质、不同单位性质的培训对象确立不同的继续教育教学目标，做到分层次、分对象地进行教学，全面提升会计人员的业务素质和职业道德水平；其次，充分利用现代信息技术，建立高速、互动、功能完善的远程开放教育会计学专业继续教育服务平台，有效解决在职学员的工学矛盾；再其次，进一步加大教学投入，加强远程开放教育会计学专业继续教育优质教学资源的建设、整合与共享，提升其使用效益；最后，改革远程开放教育人才培养模式，强调以社会和学习者的需求为导向，以职业能力为核心的评价标准，把人际交往与合作共事的能力、实践能力、创新能力等作为会计职业能力的重要构成，为构建我国终身教育体系奠定良好的基础。?

（三）大力培养“双师型”教师，加快建设高素质的会计学专业教师队伍

建立一支高水平、高质量的“双师型”教师队伍是提高远程开放教育会计学专业继续教育教学质量的关键,这就要求教师在专业能力上至少要达到相关专业岗位的中级职称人员所具有的专业能力水平,或应具备相关的等级证书,如会计师、审计师、注册会计师、注册税务师等。具体做法是：首先，鼓励专业教师参加各种会计技术资格的考试,获取各种执业资格、专业技术资格,提升教师的专业素质与能力；其次，鼓励专业教师到企业、会计师事务所顶岗实践，通过兼任企业会计工作、财务咨询工作、审计工作等,积累一定的实际工作经验,不断提高实践教学能力；最后，充分利用开放大学独有的教师远程培训平台，定期组织系统内部专业教师培训及远程教育、教育技术等方面的培训，不断加强新制度、新准则、新规范等会计专业知识的理解和掌握，不断提升其教学水平，更好地为远程开放教育会计学专业继续教育服务。

参考文献：

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[3]常云,常欢：远程教育质量监督体系的构建：[J]学理论,，2015,(14):160-161.