诗歌教学方法初探

曹中玲

诗歌是高度概括反映社会生活的一种文学体裁。袁枚在《随园诗话》中曾经说过，“其言动心，其色夺目，其味适口，其音悦目，便是佳诗”。好的诗歌里面往往渗透着作者独特的内心感受与丰富想象，所以加强诗歌教学在继承民族文化传统、弘扬民族精神、提高审美能力等方面有非常重要的意义。

在语文教材中有许多脍炙人口的名篇佳作，而以往教学中往往只停留于对诗的肢解分析，忽视了诗的整体把握，教读诗歌应注重审美的培养，能力的提高。教读诗歌可试用四步七环节教学方法。

自读

“诗感于情，发于言”。教学之初，先让学生在字词确认的基础上参看注释自读，初步感知诗的内容。学生会有自己的认识，虽然这些认识带有不明晰性，但缘于这是学生动脑的最初过程，仍有其积极意义，它是后面教学环节的必要开端，在这个阶段学生有收获，也产生疑问。

例如：《江南春》，学生在自读时，能明显的感到这首诗描述了一幅优美的春季江南水乡图。对于“多少楼台烟雨中”，他们会有类似于“仅仅写烟雨中的楼台、寺院吗？如简单些，又何必加‘多少’呢？”这样的疑问，心有所疑，才能使学生去求知。

导入—入境

导入：在学生读后导入，导入时要给学生营造一种诗意的氛围，以便使他们入境。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激起学生学习动机的第一个源泉，第一颗火星。教师要用优美的语言将学生带入诗的意境中，使学生本已激动的心情膨胀起来，激发求知欲，想更加深层次的体味诗的内涵。

《江南春》可以这样导入：春临江南，绿了青山，染了花朵、柳枝，娇娇嫩嫩，枝枝摇曳，莺儿清脆的歌声随着微风飘荡，山村林旁那酒旗招唤着朴实的水乡人民……

《送元二使安西》，渭水桥畔，寒气犹在的清晨，细雨迷蒙，客栈外杨柳依依，屋内推杯置盏，可酒又能载动多少离愁呢？……

经过导入学生心神宁和的进入诗的氛围中去，并容易把自身的经历和诗交汇，这就是入境。

意境是一种可以意会，难以言传的存在，是形神的统一，虚实有无的协调，既生于象外，又生于象内，。王昌龄在《诗格》中认为诗有三境“物境、情境、意境”，且王国维指出，文学之工不工，亦视其境界之有无，与其深浅而已。可见学生入境与否对学生真正深刻了解体悟诗情有很大关系。

在导入后学生很容易入境，并调动自己的感官去品诗情。有的时候要反常入境，“红杏春意闹”，要调动听觉入境，本来应是视觉角度写红杏，用“闹”写出花之多、之艳，似乎有了声波的震动。“留得枯荷听雨声”则把听觉、视觉融合在一起，更觉悲凉。

入境不是教学的终结，教师还要提醒学生注意品味，解决自己的疑问。

点拨—品味

学生在达到心物交融后，师生合作品味。诗是诗人主观之意与客观之象在文学中的交融与再现。作者的主观感受又无一例外的受当时的政治环境、人文环境所左右，他们所处的时代较远，诗又着意于言尽意无穷，所以诗中的好词句，诗句之外的意思，需要教师适当的加以点拨，学生品味，使感知不断趋于细致、丰富、深入。

点拨：《江南春》教学中在学生沉醉于花红柳绿的江南美景中时，提醒最后两句有什么内涵吗？让学生畅所欲言，有的学生会说，有一种神秘美，也有的说作者是在慨叹。“叹什么呢？”教师因势利导提醒学生联系南朝的佛事情况，当时的社会背景，深入考虑。作者是在抒兴亡之感，而又有嘲讽之意。

好词句也须点拨，以便于学生在读诗词中注意诗词中的点睛之笔，精妙之处。“春风又绿江南岸”，“两山排闼送青来”，一个“绿”突如其来，造物之功。一个“送”何等情意。而“润物细无声”“春江水暖鸭先知”等之类的句子，它们的内涵早已超出了诗句意象之外，需要提醒学生深入的体会。

对于外界事物的感悟，会因时、因地、因人、因情而异，这才显出世界的多姿多彩。所以在诗歌教学的点拨环节也可以采用比较法。

像《江南春》描绘的是浓艳欲滴的春；《钱塘湖春行》是渐变中浅浅的春；《江南逢李龟年》则是凄凉无奈的晚春。

在目前初中的老教材中写送别友人的诗目有《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《白雪歌送武判官归京》，提示学生送内容、思想内涵、内涵等方面进行比较分析，同中求异。鼓励学生在以后自己读诗中也可以采用这种方法加强理解。

品味：在教师点拨的同时也是学生品味的时候。品味可以校正感受所得到的粗浅印象，体会诗中的真谛，获得某种思想的启迪。一般说来诗“其言情也，必沁人心脾，其写景也，必豁人耳目，其辞脱口而出，无矫揉妆束之态，语语都在目前”，所以要深品。

《江南春》学生会对统治者大兴佛教，耗费民力、财力生发感慨，早知如此，何必当初。

《十一月四日风雨大作》中诗人僵卧孤村无关生死，仍梦挥戈渴望收回故土的激情，怎能让人平静。

再现—创作

作者靠想象把五彩缤纷的世界凝聚城文字，读者要靠想象把文字中的内涵释放出来。诗歌教学也要调动学生的想像力，将诗意再现为图画、乐曲、短文乃至于表演，这样可以加深印象、锻炼能力。

苏轼曾说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”，诗中往往都有画，学生可以利用已有的意象排列组合为画。有的诗能入乐，谱曲歌唱，如《送元二使安西》本身早就被谱了曲。短文既加深了对诗的理解也是一个练笔机会，至于表演则是更细致、形象化的。

“诗无达诂”但再现创作无疑锻炼了学生的创新能力。

上述是笔者的一点经验之谈。在试行中有一定的实际意义，环节可以灵活掌握，侧重点也可不同，敬请斧正。