关于批评的思考

胡卫波

近年来，青少年犯罪呈上升趋势，这其中虽有社会﹑家庭等因素，但更离不开学校教育的因素。处于未成年期的学生理想信念模糊，法治观念淡薄，是非观念不清。年龄偏小，知识结构不完善，思想意识﹑价值观念不成熟，对是非的判断力不强。更有部分学生受社会不良风气的影响盲目攀比﹑炫耀，缺乏班级合作精神，在受到老师批评教育时，不是虚心接受，诚恳对待，而是当面顶撞，给自己所犯之错找充分的理由；对老师的規劝不以为然，摆出一副惟我独尊的架势。

随着国家法治的健全，我国相继出台未成年人保护法，教师不得打骂或者污辱学生。再加上防止流失学生工作，使得多数老师在教书育人过程中采取不批评少批评模式。

根据学生的特点，没有批评的教育是不完整的教育；对于犯错的学生，如不加以指责批评，听之任之，必然会使学生形成认识上的偏差和性格上的缺陷。教育中的不批评或少批评只是远离教育第一线的幻想家对教育所持的美好愿望。不批评或少批评它掩饰了学生的思想缺陷和可能埋下不可化解的人生隐患。

在人的灵魂深处本身就有天使和魔鬼的胚胎，在魔鬼快要出生时，就把它射杀在襁褓之中，则能达到更好的教育效果。初中生是一个人个性塑造的关键期，不批评或少批评在此时运作，有可能给学生的一生带来精神健康的隐患。例如，有些学生成绩优异，但很自私，甚至犯严重错误。然而，查看该生小学时学校的所有档案中全是赞美之词，无一句中肯规劝的话。如果学校和家长不被他分数的光环所迷惑，在犯下错误时给予严厉的批评和规范的纠正怎么会有后来的心理健康缺失或大错发生。

当然，赏识教育必不可少，它的作用是不容低估和怀疑的，但如一味的不批评或少批评则是对整个教育的最终目标的曲解和不负责。不须扬鞭自奋蹄的学生固然数不胜数，然而乱花渐欲迷人眼的青春少年也是不乏其人。如果晓之以理不见效，动之以情仍不改，施之以赏识却让他盲目陶醉，就要换一种让他（她）心灵震荡的方式。

麦尔教授曾经作过这样的实验。他把老鼠聚集在一个平台上，让它们一个个往下面两个门上跳。跳到左门上，它就会碰的鼻青眼肿；跳到右门，门就会打开，门后是甜蜜的乳酪。小老鼠被训练几次后，就快快乐乐的往右门跳去。

其实，教育学生也应像训练小老鼠一样，让学生充分认识到错误的行为会遭受惩罚，正确的观念会得到肯定和赞许，从而使学生逐渐形成良好的是非观念。学生的成长就应该是在跌跌碰碰中长大，过分的一帆风顺未必是好事。曾有报道中日两国联合举办小学生夏令营活动，在整个活动过程中，日本孩子的团队合作精神﹑独立精神表现很优秀；而我国的学生自私﹑固执﹑不合作时有发生，最后在辅导员的协助下勉强完成任务。对此现象社会人士只知感叹当今的孩子被家长当成小公主﹑小皇帝，难道我们的教育观念没有问题吗？我们的教育工作者就没有责任吗？教育的秘决是真爱，只要动机纯正，批评就好比一味良药只要处方恰当，药量稍大些有利于疾病的快速治愈。

批评的盲区会让教育苍白、无力、不完整，造成不可原谅的教育缺失，使我们教育的园地缺少力度。

假如教师真的不能以任何方式批评学生的话，那么从教师的角度来说，不管是教育还是教学，都将无法继续，正常的批评决不仅仅是指出学生的缺点和错误，它至少还反映了我们做教师的是希望孩子能够改正错误走上正道﹑健康成长的良苦用心。

教育学生三年，就要负责三十年，在学生的成长过程中，如对出现的问题听之任之，表面上看学校风平浪静、师生相安无事、关系融洽和睦。殊不知，这里面隐藏了可怕的教育隐患、留下了可怕的思想祸根，因为教育不是教师和学生间简单的相处，而是通过相处鼓励学生的优点、纠正学生的缺点、洗涤学生心灵深处的污秽、对学生的一生负责。友好的表扬、正确的规范、善意的劝告、甚至暴风骤雨式的批评都属于教育者的职责。

不批评或少批评是放纵渎职、是逃避责任、是把潜在的问题推给家长和社会以求苟安的逃避心理。这种做法将严重影响人才培养的质量。

事实上，学生毕竟还是孩子，对性情迥异的学生所犯的许多错误是可以理解和原谅的，但批评也是必不可少的。批评并不等于不尊重，追究学生的责任并不等于不尊重学生的隐私和秘密。批评应该是在保证原则的前提下给予的善意规劝、在平等基础上的精心雕琢。

教育是一种唤醒，是一种激励，更是一种约束和规范，表扬、批评、鼓励、惩罚都应该有。不批评或少批评可能埋下不可化解的人生隐患，它错误引导了育人者的最终目标，或许造成不可原谅的教育缺失。不批评或少批评能给犯错的同学留下面子和尊严，但也失去了为他（她）从心灵里剜除错误观念的第一时间。

我们必须用善意的批评去规范和指导；用崇高的师德去感染学生；用精湛的教艺去吸引学生；用赏识的眼光承认学生；用智慧的火把去点燃学生；用期待的心灵去祝福学生。这样不仅仅会提升教育者的层次，更重要的是会提升一代人的水准，更会提升一个民族的耐挫能力和可持续发展的能力。