建筑设计本科学生专业认同与学业倦怠的关系研究

韩月段林伶柯思懿王永涧

摘要：本研究通过问卷调查、访谈的方法，探讨了本校不同年级建筑设计学生专业倦怠与专业认同之间的关系，结果表明：（1）整体专业认同度与专业倦怠处于中上等水平，二者之间呈反比关系；（2）低年级专业倦怠程度较低，宜激发其学习动机；（3）高年级专业倦怠程度低，应形成自己的学习策略，学会学习；（4）三年级学生专业倦怠情况最为严重，可带领其进行学习迁移，多角度认识建筑设计。通过研究提高学生专业认同度，减少学业倦怠，改善心理健康；帮助学生有效规划本科学习及未来发展；唤醒学生校园生活质量；为高三学生填报志愿提供参考性意见。

关键词：建筑设计；本科生；学业倦怠；心理现象；专业认同

1引言

专业认同是对主体的一种变化的主观服从，认同和同化。学业怠慢是学生对专业学习表现出的一种懈怠、懒散的心理行为表现。学生自身对建筑设计的认识、情感、想象、思维、意志等方面产生消极情绪，导致专业认可度下降。专业倦怠从一定程度上影响了学生的心理健康发展，其对建筑设计客观现实反映活动的衰减和疲劳也会影响以后的发展。本研究针对不同年级、不同性别的本科生的学业倦怠情况提出针对性的改善意见。

2研究方法

2.1访谈法

本研究采用多种统计方法进行探究。本文结合文献综述，问卷调查和访谈，前期通过访谈的方法，分别同大一到大五的个别有针对性的同学进行访谈，参考秦攀博编制的大学生专业认同问卷中的部分题目，制作出调查问卷（15题），使问卷具有真实性和针对性。

2.2问卷调查法

使用问卷调查方法来探讨不同年级的学业倦怠。研究对象为西华大学一至五年级建筑设计专业学生。

问卷部分有针对性问题：（选项为：1完全不符合、2比较不符合、3不确定、4比较符合、5完全符合）

1、我喜欢现在的专业

2、我在专业课上认真听讲

3、我觉得自己在专业学习上有足够的耐性

4、我在课余时间会阅读专业书籍、学习软件手绘等技能

5、我对专业学习产生厌倦

2.3统计分析法

通过数据统计与分析，实证探讨学生专业认同与学业倦怠的关系。

3结果分析

3.1关于建筑设计专业选择的主动性及喜好性分析

通过调查问卷数据显示，我校建筑设计学生中67.74％是自主选择到本专业，在进入建筑设计学习之前，73.02％的学生对该专业有一定的了解。在回答“你喜欢当前专业吗？”这个问题时，12.9％的学生选择非常喜欢。67.74%的同学比较喜欢；11.83％的同学不太喜欢；7.53％的同学不喜欢。喜好程度是反映专业认同度的重要依据，由此可以看出80.64%的同学对自己所学的专业表现出积极的态度，整体专业认同度较高。其中，随着年级的升高，整体呈下降趋势，二年级学生最高，三年级最低。

分析其形成原因：大一大二新生步入建筑专业的学习，求知欲和探索心理较强，对建筑专业领域的一切都抱有强烈的探索性和新奇感，是一种由好奇、探索引发的对专业理想化的喜爱。

大四大五的学生经过四年的专业学习，对专业的看法比较成熟全面。他们在系统的专业学习和理论实践中，逐渐形成了较完整的专业认知结构，使他们善于从专业的角度考察事物，对建筑设计的相关问题也比较敏感，也逐渐建立起自己的专业规划。他们对专业的喜爱是一种明确的敏感的较为成熟的心理状态。

大三的学生位于专业学习承上启下的过渡阶段，逐渐适应高强度的专业学习的同时伴随着懈怠状态的出现，低年级的好奇心理逐渐消退，对专业领域有一定的认识但对自己的发展处于徘徊、无规划的状态。这个阶段的学生在专业学习上的观察性和敏锐性较高，学习的动机和意志力处于较低水平，对观察活动的细微改变都具有敏锐的反应力，容易轻易动摇自己在专业学习发展上的判断和规划。他们的专业喜爱是一种过渡性的摇摆的心理过程。

3.2建筑设计专业中不同年级和性别的本科生专业认同与学业倦怠的差异

随着年级的升高，学生对专业理解的深化，与专业认同呈U形关系，整体专业认同度略有下降，但专业认可的深度和客观性有所提高。根据问题“我在专业课上认真听讲”、“我课余时间会阅读专业类书籍、学习软件手绘等专业技能”、“我对专业学习产生厌倦”。回答结果表明，高年级课内外学习投入程度均高于低年级；在学习倦怠方面，二年级学生的倦怠程度最低，三年级最高。由此可以看出在专业倦怠方面亦呈U型分布，与各年级专业认同趋势密切相关。

男生倦怠程度较女生相比偏低。建筑设计的学习需要培养学生的发散思维，理论逻辑思维以及丰富的想象力和创造力。而多项研究表明，男生表现出的发散性思维及创造力要高于女生，尤其是高年级男生在明确自己的专业规划之后，极大地展示出自己建筑设计的创造力。

4讨论与建议

4.1低年级专业倦怠与学习动机

低年级学生具有较高的专业认知度和较低的学业倦怠感。在专业学习中，可以深刻激发学习动机，促使学生学习建筑知识，从而实现自我目标。学习动机是学生学习活动的直接动力，是学生学习活动的启动，维护和完成的重要条件。在正常情况下，具有良好和强烈学习动机的学生可以集中精力学习，深入和持久的学习热情，并具有很强的自我控制能力，以有效地实现他们的学习目标。低年级的同学应该充分利用假期时间调研学习国内外著名建筑，阅读建筑师自传类书籍，坚定自己的学习动机从而产生成熟的专业认同。对于低年级的专业教学，教师可以在课堂上创造问题情境，实施启发式教学；并对学生的设计作品做出正确的评价和适当的表扬和批评；学院可以多多组织学科竞赛，激发学生成功感。

4.2中年级专业倦怠与学习迁移

中年级学生的专业认知较低，学业倦怠程度最高。作为本科学习的重要阶段，三年级学生需要提高专业认知，减少学业倦怠。中年级的主要学习任务是将所学理论专业知识、技能及专业态度迁移到其他的情境中，如竞赛、科研、工作等。通过学习迁移可以在高度概括已有知识的同时掌握一定的技能和方法，进而从多角度认识建筑学，在学习的过程中减少倦怠心理，提高专业认同度。中年级学生应多参加学科竞赛、科研项目及校外实习，改变自己对专业的固有看法。专业教师应认真选择和组织教学内容，引导其学会学习。

4.3高年级专业倦怠与学习策略

高年级学生的专业认知度略低，学业倦怠程度一般。他们即将毕业走上社会，面临工作、考研、出国深造等选择。经历了专业学习的认知阶段、联系阶段，处于最后的转化阶段，他们需要将所学技能、知识结合自身的能力、心态整合沉淀形成自己的学习策略，这些策略将是他们以后踏入社会的垫脚石。

5结论

（1）专业认同度随年级的升高成U型变化，专业倦怠与专业认同成反相关。

（2）低年级学生的专业认知度较高，学习倦怠感较好，应激发学生的学习动机。

（3）中年级学生专业认同度较低，学习倦怠情况较为严重，可促进其学习迁移，多角度认识建筑设计。

参考文献

[1]丁然.从生态系统理论看创造力的性别差异.考索探微，2095-3089（2015）03-0222-01

[2]姚本先.《高等教育心理学》.合肥工业大学出版社，2009-08-01

[3]刘晓丽.大学生专业认同、专业承诺与学习倦怠的关系—以学前教育专业为例，2013

作者简介

韩月，1998年6月，女，汉，山东省青岛人，研究方向：建筑学。