初三以学定教打造高效的体育课堂

朱展伟

【摘要】在以生为本的课程改革目标指导下，提高课堂教学质量，促进有效学习至关重要。在体育课堂上，“以学定教”是提高课堂教学质量的有效方法。本文就体育教学中如何“以学生为本”,着眼于学生的发展,根据学生的实际来确定自己的教学,追求高效课堂,提出自己的观点和看法。

【关键词】体育教学；以学定教；高效课堂

一、体育课中如何体现“以学定教”，打造高效课堂

“以学定教”要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题，提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作出适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、打造“高效课堂”的课堂案例

现以一节篮球课为案例，提出成功的体育教学应该从学生的立场出发，关注学生的心理和兴趣，关注学生学习和思维的过程。阐述了从立足学情、注重启发、区别对待、快乐教学、满足运动需要五个方面实践以生为本、以学定教的理念，从而达到高效教学的思路。

在最近的一节篮球课过程中，课始常规后，教师以高昂的情绪，鼓动性的言辞，调动学生的积极性，学生情绪也很高涨。在安排准备活动时，教师要求学生自己进行熟悉球性练习，学生们有些茫然地散开，不知干什么才好，在教师的督促下，篮球基础比较好的同学开始练习运球、上篮，大部分同学都在边观望边敷衍地运几下球，投几次篮。教学单手肩上投篮技术时，教师进行了很标准的示范，然后结合挂图，讲解持球的动作要领和投篮的动作要领，接着在教师统一指挥下，学生先徒手模仿练习，再分别站到篮下持球投篮练习，学生动作练习认真，但是进球率不高，能进球的基本上还是那几个基础较好的同学，练习十几次后，就有同学抱球站在一边看其他同学练习了。最终约40%的学生基本掌握了单手肩上投篮的技术动作。这则教学案例教师有激发学生学练积极性的举措，有突出学生主体地位的意图，尝试给学生一定的空间，培养学生自主学练的意识，教学技术时，能遵循一定的认知规律去示范、讲解、继而组织模仿体验、练习强化。但从学生的角度观察，他们似乎并没有品尝到身处“主体地位”的甜头，他们的参与积极性、投入程度，课堂的气氛、课堂的教学效果都与教师的预期存在一定的差距，认真分析原因，就会发现教师的设计没有真正地从学生出发，没有做到以生为本、以学定教。

（一）缺乏对学情的了解，难达预期设计的效果

案例中自主准备活动的冷场，技术教学的统一教练，使优生不够吃，差生不愿吃，设计比赛时，过高的要求使比赛时时中断，影响了学生的积极性，降低了比赛的实效性。这些都说明了教师对学生的了解不到位，对学情的把握不准确。以生为本的教学首要就是研究学情。摸清学情，然后根据学生的当前能力确定教学目标，确定教学重难点；另外，了解到学生对体育课的期待的内容与方式，这样才能更有的放矢地安排活动变换组织形式，最大程度地调动学生积极性。

（二）欠缺对学生的引导启发，学习活动自主却低效

案例中教师为了培养学生自主学练的意识，安排学生自主熟悉球性练习，这个课题对于方法储备少、技术水平低的学生来讲既大又空泛，学生们很难找到着手点，就出现了冷场。新课标理念下的体育教学倡导把学习活动的主动权交给学生，但在实施中，一定要考虑学生的体育素养和知识技能储备而注意启发引导，否则学生就会出现“茫茫然不知何为”的场面或者与教师的设计愿望背道而驰。

（三）漠视学情差别，一概统一影响学生积极性

案例在技术学练和教学比赛时，一概以统一的方式组织学练，一个标准来评价学生，这样就会挫伤中下等学生的积极性，同时优生也得不到充分的发展，课堂中也出现了学生抱球观望的现象和技术达标率低的情况。为增强学生学习的主体意识，可运用自我选择、自主学练、自我评价的学习方式。针对学生的体质、技能基础的差异，设计四个梯级练习组，由学生自我选择组别，然后随着技能的掌握与熟练而晋升下一级别，自然就产生一种进取的成功感，教师对低级别组重点予以关注，进行指导点拨，使他们快速进步；对技术掌握较好的同学，给予充分的空间，使他们尝试高要求新技术的挑战，使其充满进取的激情和自豪感，提高课堂的综合效率。

（四）忽视学生的心理特点，陈旧模式导致效率低下

案例中学练投篮技术时，教师仍坚持“学科本位”的思想，沿用示范、讲解、练习的模式，只关注了技术的教学，而忽视了学生的情感和兴趣取向，造成教学效率的低下。在运动技能教学中如能将运动技术游戏化，将学习的运动技术进行教材化改造来增加运动技术学习的趣味性，将学生难以理解和掌握、感到枯燥单调的教材，巧妙地转化为学生尤为喜好的游戏，让学生在游戏的较量中掌握应学的运动技能，同时体验并感悟到运动和技术学习的乐趣所在。

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生想怎样学，更多地关注学生学习的过程、思维的过程，更多地关注学生心理的变化和兴趣的趋向。在此基础上采取针对性的教学手段，这也就是说体育教学要走向以学生为本，以学定教，这样才能使气氛更和谐，课堂更生机勃勃，教学达到更高效的目标。

参考文献：

[1]毛振明《体育教学论》，高等教育出版社.

[2]毛振明《探索成功的体育教学》，北京体育运动期刊.