浅议幼儿语言教育的有效性策略

马方元

【摘要】：学前语言教育要以听说能力培养为主，而幼儿学习语言主要是通过与他人的交往和运用语言的过程中完成的。学前语言教育应根据幼儿的发展需要、生活经验、年龄特点和幼儿的兴趣爱好来组织设计生动活泼的双语教育活动，创设良好的语言环境和宽松的语言交流氛围，激发幼儿运用语言进行交流的兴趣和愿望。

【关键词】：语言教育、科学性、趣味性、思考、

从学前期儿童的身心发展特点来看，幼儿学习语言的潜力很大。语言的学习最重要的目的是有意义的沟通，学前期对幼儿进行言语的学习，一定要从幼儿身心整体发展和幼儿语言发展两个方面来考虑，从促进幼儿发展这个幼教基本观点出发，从学习语言的基本规律出发，要使它成为幼儿园整体课程的一个有机组成部分。可是，在幼儿园实施言语教育的目标是什么？学前语言如何进行？这是学前语言教育中亟待解决的问题。

一、学前语言教育要有目标性

语言教育属于一种启蒙教育，是为培养言语能力打基础的，其着眼点应放在幼儿学习语言的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上，而不是单纯的语言知识的掌握，要让幼儿在理解的基础上学习。为此，教师应在以下几方面多下功夫：

1、教师一定要摒弃那种我教你念死记硬背的教学模式，应运用一切手段，激发幼儿对言语学习的浓厚兴趣和不由自主的参与冲动，要用生动活泼的形式向幼儿输入语言。游戏、唱歌、跳舞、绘画、念儿歌、听讲故事、肢体动作等，都是幼儿非常向往的活动，因借此挖掘幼儿的巨大语言潜能。

2、培养幼儿初步的口语交际能力

学前语言教育不能孤立地教授词汇、句型和语法，而应该教给幼儿活的语言，将词汇与句型有机的结合起来，如当幼儿已掌握“苹果”一词，就可以让幼儿学习“我喜欢吃苹果”这句短语，以此类推，凡是食品类名词，都可以用“我喜欢吃……”句型，要让幼儿听懂语言的实际意义，能感知语言表达中的语法意义，并把这一语法现象整合到自己的语言“框架”之中，内化成自己的语言，这就是活的语言。

3、创设良好的教育氛围，丰富幼儿的生活经验

为幼儿创造一个使用言语进行交往的环境最为重要，其中教师是关键，教师的语言以及教师对语言教学的态度都成为了环境创设中的内容。环境的创设应该是轻松的、无压力的，教师要在观察的基础上，适时的参与幼儿的交谈，及时给予帮助和指导，对幼儿学习语言，丰富语言经验同样也是有效的策略。同时可根据幼儿的生活实际和兴趣设置不同的主题活动，给幼儿提供强化语言运用、增强语言运用能力的机会。

二、学前言语教育必备的内容

学前期是幼儿语言发展和其他方面发展的关键时期，教师必须遵循语言发展规律和幼儿年龄特点，选择适合幼儿学习的教育内容，具体应该注意以下几点：

1、注意口语性。幼儿学习汉语的重点在语音、语调，幼儿有好模仿、记忆力强的特点，而且正处在学习口语会话的最佳时期。学前期学习语言应从口语起步，注重听说，不搞认读，把重点放在活的语言材料上，为幼儿提供丰富多样的口语标本，创设各种感知、模仿和使用语言的机会，帮助幼儿自然习惯，进行口语交往。

2、讲究实用性。教材内容选择要根据幼儿的年龄特点和生活经验选择那些日常生活中幼儿感兴趣、能理解、易吸收的活的语言项目作为教学内容，诸如起床就寝、体育口令、一日三餐、问候告别、道歉致谢、年龄姓名、水果蔬菜、购物饮食、日常用品、天气和交通工具等等，让幼儿学了就能用。

3、强调有趣性。幼儿对电视广告都很关注，说起广告津津有味，因为广告画面色彩鲜艳，能引起幼儿的注意和兴趣，而且广告词朗朗上口，这正符合幼儿的重复记忆特点，这就证明，只有教材内容本身生动有趣，加上灵活多样的教学方法，才能吸引幼儿，抓住幼儿，幼儿才能学得进，记得住，用得上，因此，必须十分强调教学内容的趣味性。

三、学前语言教育的精心设计

首先，加强幼儿言语师资的培养。合格师资的缺乏是目前我们教育中的一个突出问题，已经成为制约语言教育发展的瓶颈。合格的幼儿语言教师一方面要具备一定的言语水平，还要有扎实的汉语基础，发音准确，口语流利，能灵活的运用汉语进行教学，创设言语环境。另一方面要具有幼儿教育的专业知识，了解和掌握幼儿的发展特点和规律，能够根据幼儿的特点采取适宜的教学方法。

其次建立幼儿言语教育体系。言语教育作为一种以语言为媒介的教育活动，其突出特点就是要实现语言教育与学科教育的整合。因此，建立一种符合幼儿发展特点和规律的语言教育体系，将语言作为教学媒介恰当地分配到儿童的各种活动中是幼儿言语教育的关键和核心，他直接影响和关系到幼儿双语教育的成败。因此，在选择言语教学的内容时，应当注意语言活动内容与母语活动内容的衔接，这有助于儿童运用已有的相关知识来加强语言学习内容的理解，从而提高学习效果。

第三，开发多媒体教育资源。自然言语环境和合格的师资的缺乏是我们语言教育面临的客观现实条件，并且这种现状不可能在短时间内迅速得到改变。为解决上述问题，可充分利用电器设备，为幼儿创设一个多通道的学习环境。在这种学习环境中，儿童不仅能够接受来自视觉通道的信息，同时还可以感受到大量由听觉通道呈现的语言信息以及大量的非语言信息，如图画、实物、音乐、动作、姿势、面部表情等，从而使儿童的学习能够在更广的层面上进行。

幼儿的言语学习是多种渠道的、多种形式的，就幼儿园学习言语本身来说，教师是幼儿学习言语赖以生存的文化环境，教师既是在教授一种语言，也是在传播一种文化，因此，教师不仅要精心设计，组织集体教育活动，使这种目的性最明确，计划性最强的活动充分发挥作用，更应高度关注幼儿在一日活动各个环节以及他们在家庭生活中的语言学习和发展。