作文教学中借“情”而教的几点尝试

◇胡长奎

（南充市高坪区浸水初级中学南充637000）

心理学认为，人的知识活动与情感因素是紧密联系，任何活动包括作文的教学与写作，都是在一定情感的诱发下进行的。“文章不是无情物”，作文如果没有情感，就像人失去了流动的血液一样，失去了生命。写作的整个过程中，始终都是在作者的情感的支配下进行的，都包含着作者的自我思想—作家创作是这样，学生作文时不也是这样吗？正因为“情感”在学生的写作中有如此重要的作用，“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”（狄德罗语），所以老师更应从作文素材、作文指导、作文批改、作文讲评、在作文教学中借“情”而教，让学生在作文中写出“情”来，表达出真实感情。

一、用多情积累写作素材

叶圣陶先生说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。一个作家没有生活体验，写不出好的作品；一个学生没有生活体验，也写不出好的作文，因为作文就是生活，而生活是个大舞台，社会生活更是五彩斑斓，要让学生感受时代的脉搏的跳动，要让他们用自己的眼光去写出自己的内心感受，用多情的心去感受生活，搜集、积累大量的写作素材。首先，培养学生观察生活的能力，要教育学生热爱生活。要让学生明白我们的生活虽然平凡，但太阳每天都是新的，大千世界，千变万化，让生活拥有一双善于“发现”的眼睛，用“情”感受，才能化“小”事为“大”事，才能下笔如有神。启发学生对发生在身边的事物进行分析，提出自己的见解，写观察记录。如：人物的神态、动作、心理、语言、生活习惯等，观察要细致入微，写作文时才有内容，才有血有肉。其次，让学生积极地投身大自然的怀抱，感悟自然。比如春天到了，让学生们到野外去郊游，让他们自己去发现大地春回，冰雪融化、草木萌发、麦苗返青的自然现象，自己去采拮阳光雨露、虫叫蛙鸣、鸟语花香。让他们自己去领悟“草色遥看近却无”的含义，在他们目有所睹、耳有所闻、心有所思、情有所动的身临其境中，产生不吐不快的创作激情，学生的习作也会“妙笔生花”。再次，扩大学生阅读范围，向学生介绍有益的书刊，要求摘录好词、好句，为自己习作时灵活运用。对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励，从而激发学生爱读书，养成良好的练笔习惯，让学生对书本充满激情。

二、用热情指导写作方法

虽然“教无常规，文无定法”，但教师仍应用满腔的热情对学生写作予以引导。从审题、选材、提纲、结构、顺序、过渡、照应、结尾方面对行文技巧予以介绍，循序渐进，长期坚持不懈地进行作文指导，学生作文必然有所长足的进步。首先，在作文之初，教师要把作文题材出得新颖独特，富有生活情感，切合学生思想实际。这样才能吸引学生，激发起他们的写作欲望。叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生有所思，情有所感，而后才能有所撰作”。如果不考虑学生的心理情感，出的题就可能让学生感到漠然、棘手。勉强为文，也是憋挤出来的。长此以往还会挫伤学生作文的积极性，使他们产生畏惧心理，觉得“作文太难写”。而一旦学生对作文产生了畏惧心理、厌倦心理、失望心理，那结果可想而知。因而教师给学生命题要有广度、深度。如表现生活变化的《乔迁之喜》《远方的客人》；人们心灵变化的《街头的……》、《微笑的……》；个人变化的《我……》、学生有拓展空间的《……的母亲》、《我第一次等》。这样的作文题容易激发学生写作情感，产生高水平作文。其次，在作文之中，教师要适时点拨，让学生情感波澜四起。记得去年中秋，我有意让学生欣赏月色，写下自己的独特感受。可天公不作美，下起淋淋雨。我不动声色地让大家安静，让大家回忆中秋月圆的景色，体会无月的心情，自行命题。结果大家写出了《中秋无月》《中秋忆月》《中秋盼月》等一系列不同寻常的文章。在教学冰心的《纸船》后，学生对母爱有了深切的体验，我因势利导，在黑板上写下：“求学时，母爱藏在书包里，背着它，沉甸甸”。让学生们试着仿写，每个人心中对妈妈的爱都洋溢出来，如清泉流淌那样自然，一句句发自肺腑的对母亲的爱，在笔尖流淌。“饥饿时，母爱浸在饭菜里，吃着它，香喷喷”。“上学时，母爱聚在唠叨里，听着它，意乱乱”、“调皮时，母爱藏在巴掌中，受着它，麻秫秫”、“离家时，母爱藏在相框里，看着它，泪涟涟”、“学习时……”。

三、用真情批改作文

作文是学生辛辛苦苦劳动的成果，批改作文的过程是师生心灵沟通、感情交流的过程。老师批改得越细致详尽，情感投入越多，学生收获自然也就越大，因而也就越有益于培养学生写作的情感。我们都是从学生时代过来的人，都清楚一篇作文交上来后，学生那种急切期待想得到老师中肯诚挚指导帮助的心情。老师如果图简单，或不负责任只是一个“阅”字了事，或者只是几句假大空的评语并无实质性的分析点示，那么，本子发下去，学生看后必然会产生失望感，写作的热情和欲望随之就会降低甚至消失，下次作文就可能不再那么投入和认真了，就可能要应付老师了。如此一来，还能指望提高学生的写作水平？对学生作文中的闪光点，无论是大到构思立意、谋篇布局，还是小到开头结尾、过渡照应乃至于恰倒好处的活用了语文课本中的某一句子，老师都应该本着“多赞扬少批评”、“多鼓励少训斥”的原则，热情地加以褒奖。这也就是古人所谓“数子十过，不如奖子一长”的道理。对批改后的语言，老师还应该书写工整，尽量委婉亲切、和蔼友善，多用商量讨论的口吻，如“这样改，你看行不行？”、“建议换成……”、“此句是否准确恰当，请细加琢磨”、“这个词用得对吗？”、“上一段与这一段的关系如何，我看不出来。想想是否漏了些什么话并把它添上去”。批改作文时，教师切记把自己的意见强加于学生，不可动辄居高临下以训斥的口气，以不情愿甚至反感敌视的态度批改。至于某学生过去虽作文一般，但某次却写了篇好文章，而老师若心存偏见，不相信，在批改时未加调查就认为未必是学生写的，这样的做法，显然也是不可取的。须知，“气可鼓不可泄”，对写作基础差的学生，更应该抱有希望，给予信任，加以鼓励！情感是双向的，老师不愿开启付出真情实感，不尊重学生的劳动成果，马马虎虎，视之如敝帚，必然会挫伤学生的作文积极性，这个道理是十分简单的。在眉批中满含真情是十分不易的。

面批，是老师与学生情感交流的极好形式。面批时，老师边问边改边讲，学生边答边看边想，师生共同讨论，互相沟通思想，教学相长，交流情感，因而更加有效果。可能的话，教师应多提倡这种批改作文的方法。

四、用深情讲评作文

批改作文，老师针对的是一篇篇作文，讲评作文，老师是针对全体学生。学生最在乎老师对他们的评价，所以除了讲评一些普遍意义上的写作知识，写作技巧之外，还要善于激发学生积极的情感，转化其消极情感，这里需要注意的问题同作文批改阶段时需要注意的一样，主要一点是要善于并且努力地去发现学生作文中的闪光点，尤其是差生，哪怕是微小的进步，都应在讲评时予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要，使之看到希望，充满信心。其次，在讲评阶段，应提倡朗读评析老师的“下水”作文。老师的“下水”作文，容易使学生产生“近体效应”，既觉得新颖有趣，又感到具体实在，从而在敬佩信服老师的写作能力之余，从情感上对老师产生认同感、亲切感。这种“示范效应”能对学生产生更大的感染力。不难想象，老师在朗读自己“下水”作文时，学生该是多么专注；听过了之后，学生又该是多么感动，印象深刻啊！而且，老师“下水”了，对作文过程本身就感受深切，讲评起来也更有针对性，不至于只能够泛泛地谈些大道理。叶圣陶先生对此曾有深刻的见解：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大”。老师主动“下水”作文，以身示范，也是培养学生写作情趣的重要方法。再次，提倡师生共同讲评作文，增进师生感情。学生的习作交上来后，先查阅，找出共性问题，然后选择一篇具有代表性的习作，抄在黑板上，在作文课上修改。在修改中，要发挥老师指导作用，充分让学生发表意见，引导学生争论，激发学生兴趣，拓宽学生思路，调动学生的积极性。在此基础上，放手让学生自改或互改，教给学生评改方法：增、删、调、换、改、逐句评改、旁批提示、综合评价。班上还可成立班里的优秀作文展评小组。这也是作文讲评的后续工作，是作文教学中不可缺少的一个环节。小组的性质类似于一个小编辑部，用张贴出版文集、校园广播、配乐录音甚至制作网页的形式，师生共同分享作文成功的喜悦。

总而言之，情感贯穿了写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用，教师应该充分抓住写作素材的积累、习作指导，写作后的批改和评讲四个环节，努力培养学生的写作情感，并使之与写作知识，写作技巧融为一体。教师应借“情”而教，让学生的作文个性得到张扬。