浅谈小学英语教学的关键

孔小彦

摘要：小学英语教学的关键是激趣。本文就小学英语教育做了简单分析。

关键词：英语教育兴趣

0引言

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣是深化小学英语课堂教学改革，优化英语课堂教学和全面实施素质教育的基础和前提。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？

1课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣

运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。如在BookⅠLesson23“问路”一课中，我利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。

2创设游戏情境，激发学生学习英语的兴趣

例如，我在教26个字母时，让学生在操场上围成一个圈，并预先将26个字母的卡片放在学生手中，教师站在圈中说"WhereisA?"拿卡A的同学站出来说："Iam."教学表示颜色的词，则预先将印有红、绿、白、黑、黄的图片挂到一些孩子胸前，当其中，一个戴有图片的同学站立时，教师立刻指定一个学生读出其单词，另一个学生则在黑板上写出其单问，这样既调动了学生的学习积极性，又使课堂气氛活泼有序，学生学习兴趣也趋于浓厚，更提高了教学质量。

3创设形象情境，激起求知欲望

常言道：见景思物，触景生情。利用现有条件和设备，紧扣教学内容，千方百计创设各种语言情景，并将教学活动置于其中去进行，就能有效地诱发学生的好奇心和新鲜感，从而大大加深学生对所学内容的理解和记忆。例如：我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说："Thisisapen."又指着铅笔说："Thatisapencil."然后让学生跟着教师读这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在教“职业”类内容时，我出示有医生、护士、教师、农民的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor、nurse、teacher、farmer等词，学生们耳朵听着读音，眼睛看着图画，很快就能掌握这些单词。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语言语调。由于声音和形象相结合，语言和情景相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景，这样就能收到很强的临场效果。

4创设会话情境，激发学习兴趣

语言只有在特定的语言环境中才容易接受，因此，在英语教学过程中，教师要适时创设各种英语会话情境，激发学生说英语的欲望和兴趣，使学生想说、敢说、会说。例如在教学会话“H：/Hello！Gladtoseeyouagain时，我直接向全体学生打招呼：Hello！BoysandgirlsGladtoseeyouagain，反复说三遍，启发学生做出反应：Hello！MrsKong，Gladtoseeyouagain，然后走下讲台，与学生一一打招呼：Hello！Gladtoseeyouagain.为了让学生牢固掌握，我把学生组织起来，采取男对女，排对排，同桌对同桌等形式进行会话，让学生进行招呼、问候。鼓励他们大胆开口，敢于大声讲英语。老师与学生的距离拉近了，会话的难度变小了，学生的畏惧感消失，兴趣倍增，主动同老师、学生对话，因而对会话内容掌握较牢固。

5创设儿歌情景，强化学习效果

仅仅利用游戏教学和形象教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教学中辅以儿歌，以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。如教儿歌《Hello!Howareyou!》时，先复习和巩固单词，反复领读歌中句子，然后，教师示范唱一遍，再放录音，这动听的乐曲，一下子就把学生的注意力集中起来了，有的学生竟迫不及待地跟着边听边哼。这样，在轻松的气氛中，学生毫不费力地就学会了这首歌。再就是，利用所教儿歌，定期举行英语儿歌比赛活动。如组与组之间竞赛、男女同学之间竞赛等。这样既可活跃学生生活，激发情感，又可巩固所学知识。

6通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄

学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“IamsorryIamlate.MayIcomein？”学生不约而同地大笑“Comein,please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“Ihaveacoldandasorethroat.ButIwilltrytospeakasloudaspossible.”许多学生同情地说“Iamsorrytohearthat.CanIhelpyou?”我平静地问“Canyoulistencarefully?”“Yes,ofcourse.”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础。

7结论

通过这些教学活动的开展，学生们的学习积极性有了很大的提高，教学效果也有了明显的改观，表现尤为突出的是四、五年级学生，英语整体水平明显提高，词汇量也丰富多了。当然，在教学中还应充分注意培养后进生的学习兴趣，充分挖掘他们的潜能，使每个学生的学习得以充分发挥。