童谣与教学结合

张若婷

张若婷

瑞安市塘下镇鲍七小学

【摘要】本人将鉴赏能力进行了调试，降低了其要求，选择了以鉴赏童谣能力的培养作为切入点。在实际教学中根据童谣的特点来培养低段学生听觉能力、语言能力、朗读能力和写作能力。

【关键词】童谣低段学生鉴赏鉴赏能力

在孩子们刚刚进入校园的时候，他们对文学没有概念，也没有音节的分辨能力，但口口相传的童谣，却在低年段孩子的嘴巴里变成成排成队的音节活蹦乱跳地，在懵懂无知的心眼里变化出一个又一个栩栩如生的鲜明形象。这全都是因为童谣符合了低段学生的心理特点，适合其来培养学生听、说、读、写的鉴赏能力。

一、小学低段学生的心理特点

低段学生的心理发展有几个共同特点：好奇、好动、模仿力强，都有直观性、具体性、形象性等思维特点。根据小学低段学生的心理特点，我认为童谣特别适合小学低段的教学，能用来培养学生的听、说、读、写技能。

二、童谣的特点

童谣有自己独特的文体特征，在儿童口中传唱的，带浓厚的地方特色，诙谐幽默、音节和谐，形式简短的读来朗朗上口的歌谣。

（一）口头性

童谣是由一代代人口耳相传的，在学生口中传唱的，形式简短的读来朗朗上口的歌谣。

其富于音韵，琅琅上口,如:金波的《雨铃铛》：“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。房檐上，挂水珠，好像一串一串小铃铛，丁零当啷,丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”

（二）生活性

童谣都是劳动人民的生活为创作题材，不但反映民情风俗，表达了劳动人民的爱憎、理想及各种思想感情，而且具有朴实自然、轻松活泼和通俗、口语的特点。具有相当浓厚的生活气息、地方特色与艺术的感染力。

如，童谣《晒太阳》：“太阳暖，太阳亮，太阳晒晒苗儿长，太阳晒晒果儿香，太阳晒晒我健康”。

（三）游戏性

游戏与童谣更是有着天然的密不可分的关系，相当部分的游戏，必须是童谣陪伴的，比如在玩游戏的时候,为了协调步骤,儿童会约定出一段有节奏的话:编,编,编花篮,花篮里面有小孩,小孩的名字叫花篮.

此谣前面一句,出自一首流行歌曲《编花篮》,不知何时起,被改编为一则游戏童谣:两个或者更多的儿童,单脚站立,人人都要抬起统一的左脚或右脚勾到一起,最后站成一个圈,然后单脚边跳边唱,并根据所唱童谣的节奏,一起跳或者停顿。直到有人支撑不住导致整个圆圈失去重心就停下。

（四）集体性

童谣的创作具有集体性,对童谣而言,学生这个群体才是它的创作者。学生觉得很好,就跟他学着说,在说的过程中加以改动,也就是参加了创作。就这样在流传的过程中不断地淘汰、不断地增加,从而就演化成集体的创作了。

三、根据童谣的特点培养低年段学生听说读写的能力

（一）根据童谣口头性培养低年段学生的听觉能力

低年段的孩子对于简单且朗朗上口的小文章特别喜欢，如童谣但辨别能力较差。如：“太阳不见了，花儿对我哭，小鸟说停停停，你为什么背上炸药包？我去炸学校，校长不知道，一拉弦我就跑，回头一看学校不见了，炸死你啦！”像这种“灰色童谣”，只会降低了童谣的作用。所以第一要紧的是让学生多听“绿色童谣”。

如：小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，咕噜咕噜滚下来。

因为童谣的内容，特别重视情感和趣味，能够陶冶孩子性情，变化孩子的气质，想必低年段的孩子听了“绿色童谣”之后，会使他们养成良好的性格。当然这一切都需老师好好的引导。

（二）根据童谣生活性培养低年段学生的语言能力

低段孩子将一件完成的事情完整的讲下来是相当不容易的一件事。童谣中有丰富的字汇，可以增强孩子的表达能力，且童谣有贴近孩子的生活。

当看到有人烙饼、吃糖、打架、娶亲……就可以唱：点，点，点牛眼，牛眼花，卖甜瓜，甜瓜苦，卖豆腐，豆腐烂，摊鸡蛋，鸡蛋鸡蛋磕磕，里头坐着哥哥，哥哥出来买菜，里头坐着奶奶，奶奶出来烧香，烧了姑娘的鼻子眼睛。

在诵唱童谣的过程中，由于简练，使孩子一下子就学到生动优美的句子，无形中增强了孩子语言的表达能力。

（三）根据童谣游戏性培养低年段学生的朗读能力

在前段时间，我需要开展一次二年级的班队课活动，为了让孩子们记住又长又多的读安全知识内容，我把其编制成了童谣。

例：小朋友笑呵呵，大家来唱拍手歌。

你拍一我拍一，消防安全数第一。

你拍二我拍二，咱俩宣传做伙伴。

你拍三我拍三，禁火场所别吸烟。

你拍四我拍四，用火不当会出事。

你拍五我拍五，远离易燃易爆物。

你拍六我拍六，风大失火不好救。

你拍七我拍七，不要玩火做游戏。

你拍八我拍八，电线不能随便拉。

你拍九我拍九，火警电话一一九。

你拍十我拍十，人人防火要落实。

我拍你你拍我，大家都要来防火。

在课堂上通过朗读发现童谣中的韵律，再通过与同桌一起做游戏的方式进行朗读和背诵，效果显著。课后，孩子们还是乐在其中。且笔者还发现无需强调哪里加重音，学生自个儿就会抑扬顿挫。

读是一种全方位之力的反映，它能够使小学生的头脑变得更加灵活，思路更加敏捷，能够很好地促进小学生的全面发展。

（四）根据童谣集体性培养低年段学生的写作能力

想写出好的文章就要学会用修辞方法。在童谣里表现手法也是多种多样：有比喻、拟人、夸张、起兴、设问等。

例：《两只大象》两只小象河边走，洋气鼻子钩一钩，好像一对好朋友，见面互相握握手。

这首童谣娓娓闲话，无意为文，却盎然的生趣。还让孩子感受到了唯美的拟人修辞手法。此类“绿色童谣”还有很多就不在一一列举了。只要老师去引导，让学生学会将这些从童谣里的修辞手法，运用到自己以后的写作里，就会给自己的文章增添了一道不一样的色彩。

优秀的童谣意韵深长，让人忍不住回味。无论是从视觉还是从听觉的角度说它都是美的。若适当的运用在教学中，既提高学生的积极性，又让学生在童谣中学习，在童谣中休息，在童谣中快乐生长。

【参考文献】

【1】达红.《浅论当代童谣的异化》，常州工学院学报（社科版），2006年.

【2】李梁.《论大众文化视角下的“新校园童谣”》，社会科学家，2009年.

【3】冯玲丽.校园童谣《小学德育游戏化的现实选择》，上海教育研究，2010年.

【4】背景少年儿童出版社编.《新童谣小学版》（精华版），北京少年儿童出版社，2004年.