师生接力日记-----习作教学的新形式

丁运田

“作文难，作文难，一看作文就心烦。”这道出了学生对作文的无奈情感。为了扭转这种情绪，激发学生对习作的兴趣，我在作文教学中尝试采用一种新的习作方式——师生接力日记。这一习作方式，改变了“个人日记”的形式，在小组内每天由一名学生来写日记，进行接力传递，最后由老师写一篇日记，打印后贴在教室的板报栏里。学生日记老师改，老师日记学生评，这种作文形式，学生们感觉新奇有趣，很吸引人，他们兴趣倍增，积极参与，日记越写越好，收到很好的习作教学效果。

一、师生接力日记——形式新奇，激发学生写作兴趣

1．生生互动，兴趣盎然。接力日记促使“生生互动”，为每个学生提供了学习同学作文的机会，并使学生保持一种“努力写好自己的日记让同学看”的心态，从而取长补短、共同发展。《语文课程标准》强调小学作文“自主写作、自由表达”。因此，接力日记在内容上不受限制，技巧上不刻意求工，这样使学生消除了对作文的惧怕心理，对这种作文形式产生了兴趣。每次接力日记，全班只有8本，教师携带方便，评改反馈及时；学生很快就看到本组日记的评价结果，心理需求得到了满足，也就容易产生写作兴趣。

2．师生互动，其乐融融。教师和学生一起写日记，共同练笔，共同交流，共同体验作文的甘苦，对学生具有引导作用。这就好像教师做示范动作，直观形象，学生易于理解，乐于接受。“学生日记老师改，老师日记学生批”，师生之间互相启发，互相学习，这种互动方式让学生兴趣倍增，也使师生情感交融。

二、师生接力日记——积累素材，培养学生观察能力

1．着眼日常生活，练观察力。在日常生活中，学生之间的闲谈，无拘无束地把自己最感兴趣的话题与同伴交流，这一部分素材既纯又真。因此，我引导学生留意观察师生、生生之间闲聊话语，见中有感，闻有所思，拾取有新意的思想内容。这样，学生日记的素材不断丰富，观察力逐渐提高。如一位平时作文感到无话可说的学困生，在日记中写出《我讨厌的绰号》《课间餐趣事》等富有情趣的作文。在日记中，学生说心里话，观察也细致。教师也细心留意，把学生平日“视而不见、听而不闻、做而不记”的题材，写进观察日记，如《课堂小动作》《校门外的小摊点》等。这些不起眼的素材，对学生起到启发的作用，让学生体验到“生活处处有素材，言语成篇是文章”。

2．重视集体活动，学观察方法。学生观察常伴有随意性，东张西望，注意力不集中。教师要善于教给学生观察的方法：有目的、有顺序、有重点、全面地观察。我重视就集体活动素材，引导学生观察活动过程，使学生学会观察的方法。如我生动地描述了本班的一次拔河比赛的壮观而热烈的场面，指导学生按比赛的顺序有目的地进行观察，既观察全场的拔河情况，又重点观察典型的拔河场面，抓住有关人物的神态、动作与声音，写出人物的特点。教师通过“下水文”的实例，指导学生学会和掌握了观察方法，学生作文时观察就比较细致了。

三、师生接力日记——自由表达，培养学生创新精神

师生接力日记，有助于实现《语文课程标准》“鼓励自我表达和有创意的表达”这一理念，培养学生的创新意识。接力日记，从文体形式上，可以写记叙文、说明文、诗歌或散文等；从具体内容上，可以写纪实作文或想象作文，自由表达。如一位学生在日记《你们别打了》中，还画了一幅插图，用简略的几笔就勾勒出生动的画面，“几位中学生在校门口的停车处争吵，一位戴红领巾的小学生边跑边喊‘别打了，你们别打了！’”妙趣横生，富于创意。学生在接力日记中运用想象、描述、绘画、剪贴等不同方式，尽情地施展个性和潜能，培养了学生的创新能力。

四、师生接力日记——赏评佳作，提高学生写作水平

每周，我利用自习时间开展“佳作赏析”活动，请本轮接力日记写得好的学生上台高声朗读自己的佳作，有时教师激情范读“下水文”，然后作者自己谈体会，让同学们评价、赏析。这既是师生体验成功快乐的过程，也是培养学校评价能力的过程。期末，我组织全班学生们把自己最好的一篇作品打印出来，汇编成“书”——《我们在成长》，让学生们感受自己出“书”的滋味，与自己亲友们共享这份快乐，把“苦作”变成了“乐写”。“师生接力日记”已成为我班充满活力、富有特色的风景线，开发了学生的思维，提高了学生的写作水平。师生接力日记，风景这边独好！