新课程下初中历史学生作业类型与评价

冯鑫

（河北省青县实验中学，河北青县062650）摘要：新课程倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。历史作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生发展的重要途径，作业不仅是教材的有机组成部分，而且是训练学生思维与培养能力的一把钥匙，对培养学生能力有不可替代的作用。

关键词：新课程；初中历史；作业评价；学生成长

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01

新课程倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。历史作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生发展的重要途径，作业不仅是教材的有机组成部分，而且是训练学生思维与培养能力的一把钥匙，对培养学生能力有不可替代的作用。作业是学习重要组成部分，作业结构反映了学习方式与教学方式，但传统的作业形式使用与知识的传授与获得，使学生主动作业意识弱，学生感悟能力欠佳，难以提高学生的学习能力，作业观存在许多弊端：1.作业形式比较单一，多数是书面作业，离不开填空、选择、连线、简答题等。这样的习题遏制了学生的创新能力。2.作业要求统一，不管难易，学生都做一样的习题，使学生的个性得不到发挥。3.作业评价比较呆板、片面，传统的历史作业评价是教师的单向评价，很多教师批改作业，只是对作业结果给予一个正确与否的判断符号，这样学生逐渐丧失对作业的兴趣，自主学习能力也降低了。面对这种情况，新课程倡导新的学习方式与教学方式，呼唤作业结构调整。

新课程评价理念告诉老师，面对学生的作业，进行科学全面评价，对学生起到激励促进作用，作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我。促进学生全面发展，必须对传统的历史作业内容、形式等进行改革。另外，在评价方式上应提倡多元化评价，注重作业对学生成长的教育功能，新课程下的作业必将成为教学与课程发展中间的激活因子，促进教学的发展，那么如何才能真正发挥作业对学生的发展性评价功能呢？就自己平时的教学实践结合新课程的具体要求作一探讨：

经过一段时间的实践，我认为初中历史作业评价可采取如下几种方式：

一、巩固型

作业评价改革中提到，作业的指导作用是引导，激发学生的学习主动性与创造性，因此设计作业的题目形式也应该以开放性的题目为主，但我们认为，在贯穿这一理念的同时，作业的设计不能脱离教程与基础知识，教师设计的作业必须让学生有话可写，所运用的历史知识能在教材上找到依托或间接反映，如果学生连基本的历史基础知识都没有掌握，怎么谈得上运用呢？因此布置作业都是一些巩固性的。

（一）课堂作业。

对整理教材知识点这类作业，我们根据学生掌握知识的程度来进行的，教师在讲完本节课内容时，当堂布置作业，要求学生在课上完成，教师及时批改，使教师能很快真实、准确地发现学生存在的问题，及时纠正，利于教学质量的提高及教学方法的改进，提高教师的教学水平，便于学生对基础知识的掌握。

（二）课后作业。

因为有一本与教材相匹配的练习册，要求每节课结束后，学生课下及时完成，然后课代表收上来，教师及时批改，发现共性问题在课堂上集体辅导、讲评。这对学生巩固历史知识起到良好的作用。讲完每一单元教学内容后，有一套单元测试卷作为单元练习，让学生利用一节课的时间在课上独立完成，然后收上来之后，由老师像考试试卷一样加以批改，然后认真讲评，每一单元都如此，效果非常好，能及时发现教学中存在的不足，也调动了学生学历史的积极性，好让学生感受到自己的进步。

（三）课外作业。

就是让学生课外阅读一些内容，让学生课下收集一些历史成语故事，每天上课前让一名学生复述，阅读课堂上尚未讲的自由阅读卡上的内容，每学期要求学生读两本历史故事书，课余时间读一些历史杂志、报刊等，对于课外内容教师自己课余时间进行检查，了解学生掌握的情况，这些作业的布置有利于扩展学生的知识面，开阔学生的视野，对历史这门学科的学习有很大的帮助。

二、选择型

根据学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自由选择，这样使好中差的学生都能得到发展。

三、合作型

通过教师与学生、学生与学生、学生与家长等方面的共同合作来完成某项作业，这种做法有利于学生之间、教师与学生、学生与家长之间积极互动，有利于促进学生的相互学习，互相提高，促使家长主动关注学生的学习。

四、实践型

主要指调查、访问、参观、制作等活动性的作业，这类作业有利于培养学生观察能力与动手能力，国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好，经过自己的亲身实践，才能变得丰富深刻。例如：在讲东汉张衡与地动仪时，让学生课下亲手制作地动仪，使学生对这部分知识掌握得更牢靠，而且激发了学生学习的兴趣。

五、拓展型

通过调查发现，传统的作业对学生的发展非产不利，表现为综合创新的题型比较少，学生对作业多应付了事，新课程下作业的设计是为了让学生更好的学会学习，学会表现等。在布置巩固型作业的同时，更注意布置拓展型作业，这类作业能培养学生的创新能力，激发学生的探索欲望。

（一）自己设计并完成开放性作业：例如在学完《秦朝的统一与灭亡》之后，准备召开一次辩论会《秦始皇是功大于过，还是过大于功》，让学生从正反两方面收集资料，最后写成稿子，在评价这类作业时，依据评价标准分为A、B、C三个等级。

（二）撰写小论文。

写小论文对于初中生有一定的难度，但同时他也是能锻炼学生的历史思维能力的一种有效途径，这类作业注重对学生的语言表达能力，概括与评价历史事件和人物的能力的考察等，例如：在学完新中国的外交之后，让学生写一篇小论文，如何看待中日关系，评价这类作业，应以鼓励为主，只要学生叙述的符合事实就可以了。

通过对历史作业评价的尝试，发现效果还不错，大大调动了学生学习历史的积极性，培养了学生的创新思维能力，自主学习的能力大大增强了，使他们体会到历史学习的兴趣，这也是新课程标准评价体系改革所追求的目标。

参考文献：

[1]《初中历史教学评价》

[2]《中学历史教学研究》

[3]《初中历史新课程标准》