谈幼儿学前语言教育

杨韦玲

摘要：幼儿先学会的就是语言，因为语言是与人交流的工具。有了这个工具，对幼儿的各种能力的发展，开辟了广阔的道路，抓住幼儿学前语言教育，就抓住了培养各种能力的关键。

关键词：幼儿语言

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0123-01

幼儿是父母的宝贝。有人说，我有了一个孩子，就好象在爱情的沙滩上捡回了一块光洁闪亮的贝壳。有一天，贝壳说话了，从此幼儿的精彩开始了，又有人说，我有了一个孩子，好象从婚姻的树林里捧回了一只彩色的小鸟。有一天，小鸟儿叫了，咭咭的声音，快乐在父母的心间。可见，幼儿会说话是一件非同小可的事，关于语言教学，在初始阶段，家长的教育是成功的教育。有位幼儿老师也是从以母亲的角度教过幼儿说话的人。现在她又要与正在教幼儿说话的幼儿的爸爸妈妈共同做这件事。她要与一位幼儿的妈妈作一个实验。让幼儿的妈妈教习得语言，老师教学得语言，习得语言是模仿语言，它没有拘束的环境，它没有规矩约束。它是在自由轻松的氛围中的学大人说话。幼儿看见妈妈叫爸爸去关门，他听到了“关门”二字，爸爸去了，把开着的门关上。幼儿的思维发芽了，关门与爸爸的那个动作，那动作就叫关门，关门就是那个动作。这以后妈妈对幼儿说，宝贝儿，去把门关上，他又一次听到了“关门”二字，他知道那是一个什么动作，是爸爸做过的那个动作。他去关门了，作正确了，也许幼儿对关门的动作还不很确定，但知道与手与门有关。当妈妈叫他去关门时，他会走到门前，抓着门的把手，但不知如何是好，望着妈妈，妈妈走过去帮了一把，把他的手把门关上了。幼儿心里对关门的意思落实了，同样的道理，幼儿学会了“开门”他听懂了“开门”的意思，也会说“开门”二字了。至于对“爸爸”、“妈妈”的意义的理解和会叫爸爸妈妈，这是最先的事情，爸爸是抱他的人，妈妈是给他奶吃的人。妈妈教他叫爸爸，爸爸教他叫妈妈。叫又有强烈的反应，得到了吻的奖赏，得到用手轻轻拍打屁股的爱抚。于是爸爸妈妈及其形象的人与名的合一便深深地印在了幼儿的脑际，他又学会了两个名词。有一天，幼儿看见爸爸在小花园里浇花，爸爸对孩子说，宝贝，这是玫瑰花，这是月季花，这是枙子花，那是杜鹃花。幼儿的思维飞速运转，花，不同的形状，不同的颜色，他又竭力去记它们的名字，把花与名称一一对应起来，慢慢的便记牢了。至于还有一个声音“这”、“那”。在反复的观察中，这是用手指着近处，那是手指着远些的那朵花。慢慢地，这与那的意思也区别开来了。同样方法，大人当中，奶奶、爷爷、姐姐、妹妹、叔叔、孃孃等等，都是在这种氛围和情境之中学会的。这种习得语言是幼稚的，随意而说的，很多不合符语法的，如“妈妈、饭”只有妈妈才知道孩子要吃饭。只是孩子不会说“妈妈，我要吃饭”。这种规范的说法，是以后的事，慢慢成熟起来的。父母带着孩子走出屋门，看见那些大自然的风光景物，风雨雷电，山川河流，茄子、丝瓜、树木、竹枝、牛马、狗羊，也都是在那些特有的情景场合下，慢慢学会的。有了这样的生活习得语言的基础，幼儿进了学校（幼儿园），这些语言就象是一块块粗糙的石头，开始被洗刷打磨起来。在黑板上，图与文字一一对应，再用声音表达。苹果、鸽子、兔子、房子、图文音三者合一了。慢慢的，苹果甜，苹果真甜，老师、笔，老师我没笔，语言就慢慢地规范起来了。这就是从习得语言到学得语言的过程。

复习这些过程有何用意呢？那是为了阐述素质教育的理念。幼儿到了幼儿园，就是进行规范语言教学，用什么样的理念进行教育，关系着幼儿被培养成有什么发展趋势的人。如果用应试教育理论教学，那就是教师叫，幼儿学的机械形式。如果用素质教育的理念教学，则用启发式，引导式。让幼儿成为有主动学习精神的学习者。要做到这样，就要营造轻松愉快的说话氛围。老师的形象、表情都要给幼儿的一个亲切和蔼的感觉。那就是给幼儿以勇敢的鼓励。勇敢地说话，大胆地说话，毫无拘束的说话，象在家中一样地无拘无束地说话，这就是说放胆话。放胆话也就是如在家里一样豪无拘束地说，即虽然是在学校，还是要培养学生敢说的课堂氛围，先说起来再进行规范。或规范要求或给予纠正，以先放后收的方式进行语言教学，其效果是好的。

语言的美育渗透。在语言教育中，除了能进行交流外，还包含着情感因素。情感因素是一种美的浸润剂。语言表达显示的喜怒哀乐，好恶，给人以对真善美的赞美，对假恶丑的批判。真善美的展示与发扬给人以正面的美，假恶丑给人以反面的美。正面的美给人以鼓舞，反面的美给人以教训。语言教育中把幼儿带入情感的体验之中，幼儿将受到情感美的熏陶。例如看到一条调皮的小狗把花盆打翻。老师当着幼儿的面说，鬼东西，打死你。举起木棍，要打小狗，小狗吓得迅速逃走了。这一举动和带着愤怒感悟色彩的语言，给幼儿留下的印象是什么呢？小狗不守常规，是破坏性的行动，应该受到批评，我们不要象小狗那要破坏好的环境，而要保护美好环境，看老师叫一位幼儿把花盆搬正，老师表扬了他。

语文教学也应有创新形式。一些好的形式用久了，若不变换一下形式，也会淡化兴趣，这好比欣赏花儿，花儿天天如此，毫无变化，那么再美的花儿也会让人看厌。如果今天观牡丹，明天赏山茶花后天看茉莉盛开，那么就会新鲜无限，身心产生快乐。幼儿语言教学有些什么新颖形式呢？有位老师播放了一段视频，全部把音量调为零。即只见动作听不到声音。声音由老师配音。画面上，一位老奶奶在斑马线上颤威威的走着，一位小朋友主动过去帮老奶奶提着沉重的篮子，走过了斑马线，老奶对小朋友说。

这时，老师的配音解说停止了，问幼儿们你们猜老奶奶会怎样说？幼儿们的思维打开了，终于有幼儿回答：“谢谢你”。老师给予肯定，并表扬了他。因为这位幼儿懂得生活中的语言美。

幼儿语言教学，丰富多彩，灵活多样，应予关注研究。

参考文献

[1]王喜耘.幼儿语言教育存在的问题与对策[J].成功(教育).2012(08).