初中历史批判性的思维教学实践

陈必伟

摘要：批判性思维是通过一定的标准评价思维进而改善思维，是合理的、反思性思维。在初中历史教学中，教师应具备批判思维，通过史料实证、教学模式改革等手段培养学生批判思维。

关键词：批判思维；史料实证

“批判性思维追求思想真理，它虽然提倡‘怀疑’，却不为他人的思维设任何限制，尊重温婉也尊重激进，尊重‘左、中、右’的任何表达及其方式，坚信真理越辩越明。”教师在教学过程中应该培养学生对所学的知识、材料、经验、价值有自己一定的思考、辨别、判断意识和能力。然而现实是教师把批判性思维结合教学实际的很少，尤其初中历史教学，困难很多。我实践过、探索过，不足之处，以求教各位同仁。

一、教师敢于质疑教材，勇于用批判的眼光研究课本

2016年部编初中历史教材在编写上采取点—线结合的方式，又回到通史体例，线索更加清晰，朝代叙述更加完整，学生更加易于掌握历史的发展过程。“强调初中历史学习主要是了解具体史事，了解历史发展过程是学习的重心。‘线’属于历史结论，渗透于各个点之中，认识在了解历史过程中慢慢生成，不是先入为主。”但是我在教学过程中认为教材成人化思维严重，初中生还处于儿童时期，心智、生活经验积累处于起步阶段，对于艰深晦涩的历史概念、历史结论、生僻名词难于理解，比如七年级上册第3课出现“陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落。”还有下册第6课的”转运使”，第11课的“御史台、枢密院”，学生一团雾水，这都需要教师花很大时间去阐释。同时新教材还在章节编排上有些不合理的地方，比如七年级上册的“淝水之战”就应该放在第18课中间，它有助于理解“东晋成功抵御了来自北方的军事威胁”这句话，在学习中也会保持知识的系统化。新教材在介绍“春秋争霸”时说“齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公等先后称霸中原，号令诸侯。到春秋末期，长江下游的吴国和越国也先后北上争霸”，传统的历史观念是“春秋五霸”，我查阅教学参考书以及其它资料，给学生解释为：《史记》中认为是：齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公和宋襄公，而《荀子》则认为五霸是：齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾和越王勾践。

二、通过史料实证培养学生批判思维

胡适曾说过：大胆假设，小心求证。对于初中学生学习历史开始就应该坚持一份史料一份话的原则。在教学中教师要甄别、挑选一些观念相悖的史料，让学生在理解、分析、识别中思考，在讨论中辩驳，批判的眼光、多元的视角就会产生。比如在评价秦始皇功过时可以让学生广泛收集史料证据，分为两个组：功大于过组；过大于功组。每个组在实证前要互相切磋，充分酝酿，遴选最有说服力的史料，提炼观点。首先学生分组展示自己的资料和观点，然后小组成员审查史料的真伪和价值，找出对方小组资料中的漏洞，下一步质疑对方史料的不足、方法缺陷等短板，做到言而有据，推论得当。最后双方得出一致结论：秦始皇是暴君。这种路径是模仿法庭审判流程：取证→举证→质证→评议等。比如在八年级上完“中华人民共和国成立”一课后我就组织学生批判“有人认为没有共产党也有新中国”的错误观点，学生通过文献资料、视频、档案、博物馆资料认识到旧中国的社会状况、政治特点、经济发展的实际，认识到新中国的成立是中华民族独立、走向富强的开始，而这一成就的取得是中国共产党领导的，其他政治力量无法完成这一历史任务的。学生逐步掌握查找和收集历史信息的途径和方法，批判思维得到训练。

三、创新教学模式培养学生批判思维

传统教学模式主要是教师传授知识、经验、现成的历史结论，学生被动接受，他们的主体地位严重被忽视，思维能力受到抑制，更不用说有批判性思维了。在教学中我创新教学模式,首先学生分组展示自己的资料和观点，然后小组成员审查史料的真伪和价值，找出对方小组资料中的漏洞，下一步质疑对方史料的不足、方法缺陷等短板，做到言而有据，推论得当。最后双方得出一致结论：秦始皇是暴君。：（1）《2011年版义务教育历史课程标准》中明确指出，要让学生发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，初步学会对历史事件进行分析和评价。精心设问培育学生批判思考力，以贴近学生时代、生活、社会生活为出发点提问，环环相扣，由浅入深，激发学生的好奇心、怀疑心。同时还要减少无效设问、简单设问，注意问题之间的逻辑关系，这样学生论证、分析和评价思维能力才能得到锻炼；（2）充分挖掘历史细节，从小处入手，追根溯源，质疑思维得到激荡，对历史发展的可能性进行假设、推理、评估，最终找到解决历史问题的最佳方法。比如在上《美国南北战争》一课时引入一名黑奴在战争中的事迹，只给出部分史料，需要学生合理假设、辩驳、论证，体会这场战争的正义性、维护国家统一的必要性。在上《辛亥革命》时展示《孙中山上奏李鸿章书》，探究孙中山为何要采用暴力方式推翻清政府的内在缘由。实践证明学生经过批判思维的训练后，推理、质疑、评价能力有了明显的提升。教师思维不再僵化，更加开放、多元，视野更加开阔。但是将批判性思维和历史学科融合起来困难太多，需要教师们合作研究共同前行。

参考文献

[1]刘立新.历史教学应该提倡批判性思维[J].历史教学,2008(5).

[2]老任.初中历史课程“点—线”结合的设计意图[J].历史教学,2018(2).