高中学生阅读理解能力提高的经验

徐永荣

一、做好初高中英语阅读教学衔接工作的必要性

目前初高中阅读教学存在着一定差异，致使一些初中毕业生进入高中后，感觉不能适应高中英语的阅读教学，产生了阅读理解上的重大障碍。在初中毕业生刚升入高中之际，完成初高中英语阅读教学衔接是势在必行的。笔者和同学、同事们的教学经验也得出：目前初高中英语阅读教学脱节甚为严重，因此，做好初高中英语阅读教学衔接是实现高中英语课程总目标的一个必不可少的保障。

二、初中英语阅读教学现状分析

1、缺乏对阅读教学的正确认识

许多初中英语教师认为：只要学生掌握好词汇，学生的阅读能力就能提高了，阅读教学被词汇教学取而代之；有的教师认为：阅读教学可以完全放弃。实际上，阅读对于绝大多数初中生来说，还是很困难的，且学生许多不良的阅读习惯难以得到纠正，而许多初中英语教师没有给予足够重视。

2、教师阅读教学方法简单化

在当今的初中英语阅读教学中，“教师讲，学生听”仍是主要的阅读教学模式。在这种模式中，单词与上下文脱离；重语法解释，轻阅读理解能力的提高；许多学生孤立地理解单词和短语，忽视对文章的整体理解，学生根据上下文猜测能力和分析归纳能力难以得到培养和提高。

教师训练学生阅读的方法，基本上是：解答中考阅读理解题。即学生在教师的指导下，阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。

缺乏传授必要的阅读策略和技巧

阅读方法种类较多，如：跳读、寻读、略读和译读等。许多教师只是让学生带着文章后的问题进行阅读，周而复始，毫无新意，极少传授阅读技巧和策略，学生的阅读速度难以提高，阅读水平也就平平了。

4、阅读材料单一、陈旧

学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容陈旧，难以激发学生的阅读兴趣，学生阅读时的心理状态欠佳，阅读效果大打折扣，这也限制了学生阅读能力的发展。

5、初中各学校英语阅读教学水平存在着差异

高一新生来自本县各个初级中学，不同学校对阅读教学重视程度不一；教学的硬件、软件水平不一；教师的阅读教学方法和手段不一等因素，使阅读教学效果不可能达成统一。学生进入高中后，学生的阅读技巧和阅读能力方面存在着较大差异。

三、如何开展初高中英语阅读教学的衔接

1、纠正不良阅读习惯，提高阅读速度

（1）过分依赖字典

一遇到生词就查字典，久而久之，就形成没有工具书难以进行阅读。阅读中难免碰见生词，并不是所有的生词都值得学（Nuttall.C.2002），学生必须学会忽略那些对于阅读目的不重要的词。阅读中，有些生词不影响文章理解，将它们跳过，有利于提高阅读速度。有时可以根据上下文和构词知识推测生词的意思，如：Thegeneralideaifyourcompositioniscleartome,butthedetailsarestillhazy.根据上文的“clear”和“but”提供的信息可以推知“hazy”的意思是“notclear”。

（2）回读过于频繁

遇到生词或不熟悉的短语时，返回首句或首段重读，或认为第一遍读不懂，要反复多遍地阅读，读速很慢。因此，允许学生模糊理解，读懂文章，但不需要透彻理解每一个句子，有的句子甚至可以不理解，要求学生快速阅读时，形成泛泛而读，不求甚解地大量阅读的理念。

（3）音读

在阅读中读出声来，或虽不出声但嘴在动，脑中想着读音，影响了大脑的思维，影响着阅读的速度和效率。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官，直接感知文字符号的视读能力。

（4）译读

即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，养成了逐词接受信息的习惯。这是一种较普遍的阅读行为。阅读宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问题，心译显然是不可取的。

（5）视幅小

即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。

因此，只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。

2、关注学生实际，激发阅读兴趣

（1）利用影像，启发阅读

如：高一必修（2）Unit2AnInterview此篇文章介绍奥运会的相关背景知识，这与学生的生活实际联系不甚紧密，如果教师按照一般阅读教学流程来讲授这篇文章，效果不太理想。教师可以通过多媒体，让学生在阅读之前，先观看奥运比赛项目简介和刘翔在雅典奥运会夺冠的录像片断，学生再阅读文章，学生更容易投入阅读，更能激发学生的阅读兴趣。

（2）立足课堂，培养兴趣

如：高一必修（2）Unit5TheBandThatWasn’t此篇文章介绍TheMonkeys乐队的创建和发展，学生不太感兴趣，如果教师设计令学生感兴趣的问题，让他们带着以下问题阅读文章：Q1:Afterreadingthewholetext,howdoyouorganizeabandforyourself?Q2:Howdoyoumakeyourbandfamous?这样的课堂设计，可以使学生积极参与教学，更乐于阅读。

（3）重视选材，保持兴趣

《英语课程标准》指出，高中生的阅读速度是每分钟50—70个单词，除课文外，课外阅读量应达到10万字以上。因此，教师要精心选择阅读材料。

①篇幅适当，难度适中。在起始阶段，阅读的文章篇幅过长，生词过多，不但没有效果，反而会使学生产生畏惧心里，失去阅读信心，挫伤学生阅读的积极性。

②题材广泛，内容新颖。阅读材料可以是名人轶事，生活习俗，新闻报道，科普文章，幽默故事等，做到灵活多样，语言质朴，生动有趣，学生阅读起来爱不释手，能保持学生的阅读兴趣。通过广泛的阅读，不仅丰富了学生的语言知识，开拓了思路，而且让学生了解了英美等国的文化背景、生活习惯、思维习惯，从而提高学生的阅读能力。

③因材施教，分层作业。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习的愿望。”每个学生都想成功,由于学生个体的差异，学生阅读能力也存在较大的差异，教师在选择阅读材料时，应根据各层次学生的实际情况区别对待，在布置作业时，不可采取“一刀切”的方式，而应给不同层次的学生布置不同难度的作业。这样，学生不会产生畏难情绪，不会急于求成，能顺利完成阅读任务，体验成功的感觉和阅读之后的愉悦。

3、加强策略指导，提高阅读能力

（1）指导学生快速阅读，掌握文章结构，归纳段落大意

初中英语阅读教学中，许多教师注重的是对文章内容、细节的理解和对知识点的传授。而高中英语教学大纲明确要求学生，“能识别不同文体特征，理解阅读材料中不同的观点和态度”。这就要求学生能对文章结构进行分析，能归纳文章的段落大意。因此，指导学生粗读全文是培养学生阅读能力的第一步。教师可指导学生采用搜索性理解文章大意或段落大意的方法。具体的方法有：

A、引导学生找出所读材料的主题段；

B、引导学生找出某一小节的主题句或关键词；

C、引导学生用关键词概括所读的内容；

D、引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；

E、引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序或主要逻辑线索。

（2）指导学生细读文章，获取详细信息

如果粗读全文是了解文章结构，那么细读课文则是培养学生获取详细信息，加深文章理解的重要途径。通过细读，指导学生了解文章的结构、文体、语言特色等。同时，提高学生文章的分析能力。在学生细读文章之前，教师可以设计问题和表格等，让学生带着这些任务，有目的地去阅读，且要保证学生细读课文的时间（6—8分钟）。只有这样，学生才能在充足的时间里进行有目的和针对性的阅读，这对提高学生的阅读能力有较大的帮助。

（3）指导学生抓住主要词汇，扩大阅读理解单位

阅读时，不必逐词地读，我们可以根据句子结构或词语之间的意义联系，抓住其中的的关键词，采用词组、整句、意群式阅读，这样既可以扩大视幅，又可减少眼停时间。如：Thethief/wascaught/atseven/thismorning.这一句，如果逐词去读，则需要眼停八次，但如果抓住了其中的四个主要词：thief，caught，seven和morning，眼停只需要四次，（以“/”为界）。如果再将句子的结构和意义联系起来，两次眼停就好了（前面主语和谓语构成一个整体，后面的时间状语构成一体。每次眼停抓住两个关键词）。所以在阅读时，读词要有选择性，名词、动词、形容词、副词等是阅读的重点，而其它词只是一带而过。采用这种方法阅读，每次眼停所能捕捉到的符号就会大大增加，阅读理解单位就会扩大，这样在单位时间内的阅读量就会更多。

（4）指导学生正确分析文中的长句和难句，培养逻辑思维能力

《新课程标准》提出：高中生能分析句子结构，理解难句和长句。所以，教师在指导阅读时，应重视阅读理解中典型例句的分析、归纳。如高一必修②Unit3中：Afterall,withthehelpofmyelectronicbrainwhichneverforgetsanything，usingmyintelligenceiswhatI’mallabout!此长句主语是usingmyintelligence，表语是whatI’mallabout，is是系动词，其余的是状语，这样分析，学生就容易理解了。

同时，可按故事情节发展顺序，让学生猜测文章前一段的意思或文章接下去一段将讨论什么话题；让学生根据上下文猜测难句的意思，培养学生逻辑推理能力。如：高一必修②Unit5Reading中对题目TheBandThatWasn’t的理解，就是很好的阅读素材。

（5）指导学生课外阅读，增加阅读量，提高阅读能力

《课标》六级中明确规定：高中生的课外阅读量应达到20万词以上。教学实践证明，加强课外阅读，可以使学生初步掌握的阅读策略和技巧得到有效的实践，老师可以指导学生制定一个详细的课外阅读计划；推荐一些集知识性、趣味性、实用性于一体，难易适中，富含文化内涵的英文阅读材料。英文报刊的内容涉及政治、社会、科学、文化、风俗和信仰等各个领域，紧跟随时代脉搏，富有感染力，具有很强的实用性，通过英文报刊阅读，学生不但可以从中获取信息增长知识，丰富课余生活，学到现代英语，还能使他们认识到学习英语的意义和价值，让枯燥的学习生活变得多姿多彩；组织课外阅读比赛，读书讨论会、课外积累词汇比赛等，激励学生课外阅读，大大提高学生的阅读能力。

四、结束语

总之，高一英语教师应通过理性地分析初中英语阅读教学和认真研究高一学生英语阅读习惯，采取相应措施，高一学生才能顺利地完成初高中英语阅读的过渡，更快地适应高中英语学习。