情景模拟教学法在精神科护理带教中的应用价值分析

林晓吉

广东三九脑科医院广东510700

摘要：目的：分析情景模拟教学法在精神科护理带教中的应用价值。方法：选取2016年6月至2017年6月于我院实习的2012级护理系本科学生120例作为研究对象，以随机数表法分成观察组与对照组各60例，对照组学生接受传统教学方法，观察组学生接受情景模拟教学法，对比两组学生考核成绩。结果：观察组学生理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组，均P＜0.05。结论：情景模拟教学法在精神科护理带教中具有积极作用，不仅促进学生对理论知识的巩固，而且利于培养学生将理论知识转化为实际操作的能力，值得临床推广。

关键词：情景模拟教学法；精神科；护理带教；应用价值

传统护理教学以传授知识为主，而缺乏理论实践，这也使得很多学生在操作时无法将理论知识应用到临床实践中，对其自身发展和所在医院均十分不利[1]。为此我院将情景模拟教学法应用到精神科护理带教中，取得较好效果，现详述如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2016年6月至2017年6月于我院实习的2012级护理系本科学生120例作为研究对象，以随机数表法分成观察组与对照组各60例，入选对象均为女生，且在校期间已学习过精神科护理相关基础课程。两组入选对象一般资料对比未见统计学差异，P＞0.05，具有可比性。本次研究经伦理学委员会批准。

1.2方法

（1）所有带教教师均为具有10年工作经验的资深护师，且综合考评皆为优秀者。本次共有6名教师参与，学生共分成12组，分组5人，每位教师带2组，且均为混合带教。（2）学习时间为周一~周五8:30~16:30，中午休息1h，持续2周。（3）学习内容涉及理论知识、操作技能及健康宣教等。（4）对照组学生接受传统教学方法，即“教师讲-学生听”模式，教师演示后，学生课下反复练习。观察组学生接受情景模拟教学法，教师事先涉及教学剧本，设定好各角色的职能，而学生提前自学课程所需理论知识、操作技能步骤、健康宣教等内容；科室提供上课所需环境和用具。其中，理论知识这一块，由教师带领学生共同完成，即到床旁观察各类精神疾病患者临床症状与表现，学生先后给出自己的护理诊断和措施，1位学生陈述时，其他学生做好记录，最后教师予以启发和正确引导，并与学生共同探讨与改进，之后总结课程重点、难点、应注意细节等。操作技能这一块主要是教师让学生处于既定护理情景中，目的在于帮助学生学会约束技巧、应急技巧、急救技巧及调节情绪和心理状态技巧等。每组模拟时间约10min左右，且学生需进行角色互换，还有1名学生负责录像，待模拟完成后，带教教师对每位学生的表现予以点评，对其不足之处予以恰当启发与引导，其间由1名学生予以详细记录，最后学生按照正确操作多次模拟练习，直到熟练为止。健康宣教这一块仍是学生处于教师设定好的护理情景中，以锻炼学生沟通能力、将理论知识转化为临床应用的能力，提高其自信心，最后学生间进行互评，教师再予以点评，学生再对自己不足之处予以改进锻炼。（5）考核包括理论知识（40分）和操作技能（60分）两部分，总分为100分，成绩由6位教师共同给出，取平均分。

1.3观察指标

观察两组学生考核成绩（理论知识考核平均分和操作技能考核平均分）。

1.4统计学处理

用统计学软件SPSS16.0分析本次研究所统计数据。正态计量资料用（平均数±标准差）表示，t检验。统计值有统计学差异的判定标准参照P＜0.05。

2结果

观察组学生理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组（均P＜0.05），见表1。

3讨论

情景模拟教学法是近几年来比较流行的新型教学方法，其是教师预先为学生设定模拟学习情景，让学生进行仿真模拟训练，最后再由师生共同讨论与总结的一种学习方式[2]。本次研究结果显示，观察组学生理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组。从以上结果不难看出，情景模拟教学法更利于学生对之前所学理论知识的夯实与掌握，同时也更好地促进学生将所学理论知识应用到实践操作中，总之情景模拟教学法在我院精神科护理带教中的作用是有目共睹的。再者，本次所得研究结果与刘金凤[3]等人的相关研究结果相符合，这也证明了我院本次研究的可靠性与有效性。分析原因主要为：与传统教学法相比，首先，情景模拟教学法分模块设定了理论知识模块、操作技能模块及健康宣教模块，通过这些模块很容易激发学生对护理的兴趣，而且整个过程中教师不再是主导者，而是作为引导者，这样更利于学生放下包袱，更愿意与教师探讨与请教；其次，情景模拟教学法促使学生对理论知识的理解更为透彻，同时学生的接受度也更高，这样也利于培养学生的自主学习能力；最后，情景模拟教学法使得学生成为学习的主体，所有模拟情景中遇到的问题都需要学生自己解决，这样也锻炼了其应变能力和合作意识，当然对于其今后参与实际护理工作帮助也更大。

综上所述，情景模拟教学法在精神科护理带教中具有积极作用，不仅促进学生对理论知识的巩固，而且利于培养学生将理论知识转化为实际操作的能力，值得临床推广。

参考文献

[1]李娟.案例分析+情景模拟教学法在急诊科护理实习生带教中的应用和体会[J].中国现代医生,2016,54(22):134-136.

[2]黄蔷薇.情景模拟教学法在精神科护理带教中的应用[J].天津护理,2016,24(1):58-59.

[3]刘金凤,朱劲松,何文杰,等.情景模拟教学法在护理本科生带教中的应用[J].黑龙江医药科学,2016,39(6):85-86.