如何对学生进行发展性评价

李新梅

（河北省河间市果子洼回族中学,河北河间062450）

摘要：按照新课程的理念，现代课堂应是学生主动参与、主动发展的课堂，应以主体的发展为价值取向。因此，我们必须转变教育评价方式，建立发展性评价方式，才能全面、客观、公正地评价学生，促进学生的全面发展。

关键词：学生；发展性评价；落实

中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0290-01

新的课程改革，对新课程的评价提出了发展性教育评价的基本理念。这一理念具体到学生评价上，就是树立以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系，这就意味着课程评价观必须实现一个根本转型，既有竞争本位的，分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。

这一新型评价观即发展评价观是指确立“为促进学生全面发展与评价”的基本观念，让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上不断发展。

采用新型评价观对学生进行发展性评价时，教师需要注意以下问题：

1.要关注学生的发展

教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生其它方面的潜能。教师对学生的评价要以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上不断发展。

教师在评价时可采用谈话法，而我常常把作业本作为师生交流的平台。我有一个学生，原来成绩很好但后来非常贪玩成绩落后了，我在作业本上给他写下了如下评价：“荣誉只属于过去。随着时间的流逝，有谁还会记得你曾经考过第一名？你很聪明，你有实力，但你不用成绩来证明又会有谁知道？”他的体育成绩不错，我就鼓励他报考体育特长生。经过几次交流，他有了目标，上课也认真听讲了，成绩慢慢有了提高。

2.要关注学生的思维过程

教师在评价学生时不能只关注学业成绩，只关注结果，而忽视了学生的思维过程。这要求教师在授课时要进行针对性教学，评价作业的设计要使学生在解决问题时，充分表现出搜集资料、推理、判断及得出结论的全过程。

比如，我在讲授八年级《消费者的权益》之前，留了一份预习作业：当你买到假货时，你如何做？自己设计表演情境。在授课时请学生表演买到假货后各种做法，请其他同学评价这些做法是否合理，最后总结出消费者的维权途径。通过这一方式既重视了学生的思维过程、判断能力，又重视了结论。

3.要关注学生自评和学生互评。

教师与家长是学生评价的主体，实际上学生自己和其他学生也是评价的主体。比如，我在讲授七年级《如何看待自己》一课时，我先让学生写出自己的优点和不足，之后再写出三个别的同学的优点。写完之后在班上交流，学生非常兴奋，积极性很高。通过学生的自评和互评，使学生能全面认识自我，增强学生的自信心。

那么，对学生进行发展性评价如何落实呢？现在我们有了，《综合素质评价手册》，比起新课改之前有了很大的进步。但教师填写往往流于形式，使综合评价显得苍白。我认为应该给每个学生建立一个成长记录档案，这可以作为《综合素质评价手册》的证据，那么，《综合素质评价手册》就有血有肉，内容丰富，更能全方位的评价一个学生了。

成长记录档案的建立仅仅依靠思想品质教师还不行，它需要班主任和各科教师的配合才能完成。那么，成长记录档案应该记录点什么呢？

1.对学生学业成绩的评价

对学生学业成绩的评价应包括两大部分：一是学生课堂上的表现情况，二是学生的学习情况。

教师在课堂上，应该观察学生是否遵守纪律？是否积极发言或思考？是否主动问老师问题？表达能力如何？回答问题是否具有创新表现？是否有合作能力？是否宽容、谦虚？等等。可以把以上项目分成不同的等级，依据学生的表现在相应的等级上画上标志性符号。要注意采用这种方法要观察学生一段时间，之后还要定期观察，避免对学生认识不清，做不出准确的评价，造成相反的结果。

学生的学习情况应该包括学生每一节课，每一单元，期中、期末的考核成绩和等级。注意应淡化分数，还要注意考试形式要多样，如辩论、情景测验、实践操作都可以作为考试的方式。考试形式可采用闭卷和开卷模式。每一次考试，教师应给出描述性评语。要针对学生的优点和不足，指出学生改进的方法，以利于学生学习成绩的提高。

学生的学习情况还应该包括学生的学习计划、学习总结，学习心得与随笔等等都可以放入成长记录档案内。

2.对学生的思想品德的评价

思想政治课可以说是教会学生如何做人的课程。教师可依据中小学生行为规范和校纪、校规总结出若干条，分出不同的等级，根据教师观察与学生的实际表现，在相应的等级上画上标志性符号。

3.对学生创新精神和实践能力的评价

对学生创新精神的评价应该包括是否敢于向权威、书本挑战？是否用多种方法解题？是否善于寻找解决问题的途径？是否爱进行小发明、小制作活动等方面分成不同的等级，依据学生的表现在相应的等级上画上标志性符号。

对学生实践能力的评价主要通过社会实践活动来评价。在社会实践活动中，既能反映学生的知识和能力，又能在活动过程中反映出学生的道德水平如态度、责任心、是否具有团队精神等等。例如我在讲授九年级《保护环境》一课时，把学生分成若干小组，去街头向人们宣传环保知识，小组成员之间是否协作等等问题写一份活动实践报告。依据报告内容分成不同的等级，将报告填入成长记录档案内。

除了以上内容之外，很重要的内容之一是每个学期开学，每个学生都要填写一份由父母签名的假期表现表。内容包括：家务劳动、与父母的关系、社会活动、阅读情况等，放入学生的成长记录档案，这也是对学生评价的重要组成部分。此外，学生的成长记录档案中还可以有写得一次好的作业，较高分数的试卷，在比赛中获得荣誉证书等等。

这样，学生的成长记录档案丰富了，能具体、直观的展现学生发展的独特性和差异性，较好的反映学生发展的状况，可以真实、深入地再现学生发展的过程，可以全方位、多角度的评价学生，督促其在原有水平上的提高，真正把发展学生评价落到实处。

参考文献：

[1]陈旭远.《初中思想品德实施难点与教学对策》2006年7月第1版第1次印刷

[2]吴一凡.《初中思想品德新课程教学法》2004年5月第1版第1次印刷