思得失促成长—小学数学课堂的反思策略

樊小丽

引言

反思是人类成长的有效方式之一，是教师开展教育教学研究的重要途径，也是教师职业生涯不可或缺的一部分。正如杜威所说的"新的理解常被认为来自反思探究的过程"，教学常常需要教师有意识地进行反思，以思促教。教学反思是指教师对自己教学的经验或行为加以审视、分析、批判和调整，并改进自己的教学，以期达到更好的教学效果，进而促进专业成长的过程。

1转变观念，养成反思习惯

观念是人们对事物的主观与客观认识的系统化之集合体。人们进行各种活动，如计划、决策、实践等，都是依据自身已有的观念系统进行的。因此，我们教师首先要转变观念，主观上认识到养成反思的习惯不仅有利于提高效率，更是自身发展的需求。行动上变被动要求反思为主动进行反思，通过不同形式的反思活动，更清晰地审视教学实践，为专业成长提供保障。

2创设情境，注重探究

我们要对一节课的教学情况进行评价，总要有一个参照标准。就数学课而言，无论是用"学讲方式"来对照，还是用"新教育"来衡量，我们最后的标准还是要落到《标准》之上：数学教学应该让学生亲身经历过程。我们都知道，数学教学活动，从属性上来说，它是一种活动。但是这种活动因其"数学性"而具有其自身的特点。这一特点突出地表现为将生活问题数学化。为此，我们可以根据这一点，来设计和安排教学活动。那么，如何具体去落实这一点呢？笔者认为，就数学课来说，就需要我们认真研究教学内容，找到现实生活中与其相关联的因素。之后，经过分析、剥离、抽取等环节，选定话题，让学生去探究。简单说来，就是要创设一定的情境问题。为了让学生进一步理解百分数的意义，能够无误的进行三者之间（百分数和分数、小数）的彼此改写，从而做到用这一意义解决生活中的一些具体问题，笔者就创设了这样一个情境：引导学生在校园里收集一些数据，要求他们应用百分数进行分析或者说明。这样的做法，就有利于让他们进一步体会到这一知识点在生活中的广泛应用。而这一活动的开展，如数据的搜集、分析等环节，是离不开学生之间互相合作的。虽然这一活动需要学生各自的自主探索。我们知道，通过学生动手操作和互相交流，就可以提高他们的认识和丰富他们的体验。所以，在日常教学活动中，我们要多设计这样的情境。当然，在具体操作中，我们一定要把握好情境创设的度：不能只注重生活因素，而降低了数学味道；当然，也不能太过于数学化，而鲜有生活因素。我们要做的，就是努力拿捏好两者的比例关系。这样，才能让学生更好地去体味、去感悟。

3巧用"反例"，使反思更加深刻

运用反例，就是故意变换事物的本质属性，研究与其本质不同的甚至错误的事物，在引导思考中，从反面突出事物的本质属性，在教学中表现为故意出错让学生识别。预前控制就是教师根据学生产生的错误的规律，估计学生学习基本项知识可能会发生哪些错误，在所发出的信息尚未发生认识偏差之前先把这些错误呈现出来，诱导学生思考、分析、比较，从而提前实行控制。教师据此可设计一些易错的习题，也可以从以前学生所犯错误的练习中，把潜在的错误诱发出来，诱导学生反思，及时给以纠正。例如：在学习平方的计算后可以、呈现32=3X2，在学习单位换算后呈现：时间单位0.25时=25分等反例，让学生反思"错在哪里？为什么会出现这样的错误？"从而使学生明白错误的原因，并懂得怎样防止这样的错误，有效地将可能发生的错误消灭在萌芽状态，防患于未然。在巧妙运用"反例"的过程中，要求教师能抓住恰当的时机，提供的"反例"要典型恰当，有效的运用预前控制，这样"反例"的出现才会调动学生学习的积极性，有利于提高学生的反思能力，有利于学生掌握知识的规律，揭示事物的本质属性。

4重视练习中反思，锻炼反思思维

小学生还未形成良好的学习习惯，尤其是良好的思维判断能力和反思能力还需要着力培养。针对学生反思意识和能力薄弱的情况，在日常课堂练习中，教师应引导学生适时进行反思："回想一下之前的知识，结合现在学习的，看看还有其他做法吗？""这样做对吗？想一想概念是怎么说的？"……引导学生反思时，教师应做必要的提示，引导学生融合新旧知识进行解题。而在学生进行反思时，应引导学生查找原因："为什么会做错？""在同一类型题上之前犯过同样的错误吗？""怎样才能避免再次犯同样的错误呢？"……在学生反思完成后，要求学生在错误习题旁边简单写出"反思成果"，保留错题做法，以便学生日后复习时进行对照再次反思。对于重点、难点知识，应要求学生准备改错本，当学生进行改错时，要求全面深入地对出现错误情况进行梳理，形成"反思成果"要求学生近期适时拿出来进行温故知新。练习过程中引导学生反思，可以及时发现学生学习的薄弱环节进而进行矫正，通过反思---更正---再反思进而深入理解和掌握疑难重点知识，学生通过经常性的反思真正有所获后，"甜头"会促使他们形成良好的反思习惯，逐步"爱"上学习数学。

5撰写反思日记，自我归纳总结

撰写反思日记，是培养学生良好反思习惯的关键。当然，反思日记撰写的主体，主要是中高年级学生。笔者在指导学生小学数学学习的过程中，会要求学生"自我评价"，指导学生客观地认知自己的问题和不足，塑造学生健全的人格。在培养中高年级学生数学反思习惯的过程中，笔者还要求学生通过写日记或者周记的方式，总结数学学习中的经验和教训，客观地认知自己，把握自己，培养学生自我归纳和总结的能力，促进学生综合素质的提升。

6学生访谈，改进教学策略

"亲其师，信其道"。如何做学生才会"亲"？我们来听听学生的心声。笔者做了一次题为《给教师的十条教学建议》的学习调查。学生在建议中写道："我们听了一节课，也很累，建议不要拖堂！""课堂上少关注不爱学习的学生，把时间给爱学习的。""成立互助小组，让学习能力强的帮助还没学会的。""录视频讲解的好方法，要继续使用，不能说丢就丢了！"从学生角度看问题，学生心中也有一杆秤。我们有些教师，入职时间长了，与学生的距离也远了。因此，听一听学生的心声，换一个角度看自己的教学行为，也不失为一种不错的反思策略。

结束语

综上所述，新课程改革背景下，教师在小学数学的教学中，应当积极培养学生良好的数学反思习惯，指导学生正确的数学反思方法，让学生在数学反思中自我成长，拓展学生的数学学习思维，全面提高学生的数学学习能力。

参考文献

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