刍议新课程背景下初中英语的教学效果

张红娟

[摘要]学生心理发展的内涵既包括英语知识、能力的发展，又包括英语情感的发展。这两个方面的发展是同时进行、相互促进的，所以我们必须把英语情感作为一个独立的目标和英语知识、能力的培养平等看待，在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。

[关键词]初中英语教学思维能力

思维能力是人类在日常生活，学习工作中遇到问题的时候，进行的一系列大脑皮层的活动。比如，在英语学习中，对于单词怎样去记忆，记忆后该采用怎样的方式去复习。在词组学习的时候可以采用哪些方法深入学习，在进行作文写作的时候该怎样组织语句，该注意哪些语法问题，这些就是思维，思维能力的强弱是一个人学习能力的一种表现，是人类学习能力的核心。

发展学生思维能力，增强初中英语教学效果

本文对初中英语教学中提高学生的思维能力进行了讨论，旨在提高英语教学效果。

1“享乐小人”和“自律小人”。这里提出的新概念“自律小人”是和“享受小人”相对的。这里提出这两个名词是为了从本质上认识人类的思维过程，进而帮助学生更好地进行英语知识的学习。人的大脑有两个决策系统，一个是冲动的，容易受诱惑的，由原始大脑掌管的系统，这个系统渴望立刻享受，缺乏规划和理智，我们称为“享乐小人”。另一个系统是主管规划，喜欢思考的，注重长远发展的，我们称为“自律小人”。比如说打游戏，看小说，吃零食，这就是“享乐小人”控制的事情。再比如看书，健身，读书，这是“自律小人”控制的事情。这两个小人掌管的思维系统不一样，就会对学生的学习状态造成不一样的效果。“享乐小人”喜欢短期刺激，这时候老师就可以用物质化的奖励进行学生学习热情的刺激，比如在上课的时候要求学生背会某篇英语文章，对于这堂课能背会的学生，老师给予一支笔的奖励和两个学分的加成。这就是刺激了“享乐小人”，虽然说这样的刺激只能产生一节课的高效学习效果，但也足以帮助学生进行重要课程的认真学习。“自律小人”是一个注重长远规划的系统，更加注重长远利益和长远目标的达成，比如教师告诉学生学习知识的重要性，学习目标设定的激励性，让学生进行本周学习目标规划，这个过程就是学生的“自律小人”在工作，明确的目标，对未来的美好期望，强大的自信都是“自律小人”需要的东西。

在这个理论的基础上，我对英语教学中需要注重的要点进行了概括：要有不同的目标清晰度，引导学生产生“马上可以享受”或者“未来任重道远”的感觉。不论是刺激“享乐小人”还是鼓励“自律小人”，都需要老师帮助学生设定清晰的学习目标，但是设定的目标清晰度不一样。比如，在刺激“享乐小人”的时候，老师告诉学生背完英语文章的学生可以出去玩半个小时，这个时候就刺激了学生的“享乐小人”，这里的“出去玩半个小时”是一个模糊的概念，出去玩什么，怎么玩，跟谁玩都没有明确的说明，这里注重的是玩这个过程，是学生进行短期放松的一种心理暗示，认为玩就是对自己的奖励。而在刺激“自律小人”的时候，就需要制订明确计划，比如说每天完成30个新词汇的记忆，1篇英语短文的背诵。这时候，老师给学生一定的鼓励，让学生认识到学习的重要性，学生为了自己长远人生目标的达成，就会启用“自律小人”的思维系统。

2实用性课堂教学。学习知识只是发展学生思维的一种方式，从概念我们可以看出，思维的发展还可以通过日常生活，活动，游戏等任何能让人产生思考的事物。所以在教学过程中，我尝试把日常生活场景和英语教学相结合，考虑到英语学习本身也是一门语言的学习，是为了应用于生活的，我就在课堂上采用情景模拟的方式进行英语口语训练的练习。比如，在路上问路的情景，游客问路人甲，“Hello，isthereapublictoiletnearby？Iwanttogotothetoilet.”路人甲说，“Sorry，I’mnotfamiliarwiththisplace，youcanaskthewear

orangeclothessweeps.”游客就去问清洁工，“Hello，Iwanttoask，nearwherethenearesttoiletis？”清洁工指着前面说，“Godownthisroadtothesecondcrossing，turnrightafteragasstation，youcanseeapublictoilet.”游客表示感谢：“Thankyou！”清洁工说：“Youarewelcome！”在这样的情景模拟中，学生就能更熟练地进行口语交流和英语知识的复习巩固。

3合作与互动，拓展学生思维创新性。教师在教学中，适当留时间给学生“静思维”，让他们默默思考，参与教学，对知识主动消化吸收，其效果往往不亚于口干舌燥的一味讲解，甚至也可以收到“轰动效应”。在教学中，教师采用“先练边讲”的方式尝试教学，通过准备练习、尝试练习、学生操练、学生讨论等步骤，让学生以练习为主，主动参与，积极思考，运用录像、幻灯片、电影、多媒体等现代化教学手段来呈现教材知识，就能较好地做到这一点，为拓展学生的创新思维提供条件。如我用多媒体创设了一个周末我在服装店里的购物情境：CanIhelpyou？Yes，please.Whatcolordoyouwant？Howmuchisit/arethey？I’mtakeit/them.这样，让学生的主体性发挥出来，既有利于培养学生的探索精神、自学能力和思维的独立性，又有利于教师从学生练习的过程中发现和掌握学生的实际问题而有的放矢，并能使教师从学生的各种解答中得到启发而及时改进，做到“教学相长”。

本文基于思维的概念，探究了思维的本质，在初中英语教学的实践中，切实起到了提高课堂教学效果，达到了我们预期的目的。

参考文献：

1.陈敬华《教育现代化（电子版）》2017年探究分层教学对初中英语课堂教学效果的影响

2.王娟《新课程学习：上》2010年????全面分析初中英语作业,促进教学效果的提高