将“研讨式”英语教学纳入研究生英语课堂

吴卫红

吴卫红

(广西工学院生物与化学工程系，广西柳州545006)

近年来，推行素质教育成为当代教育改革的主潮流。素质教育如何实施？广大教育工作者都在进行积极探索，“研讨式教学”正是这种探索的成果之一。教育部1999年颁发的《大学英语教学大纲》中关于教学方法一节中指出：外语学习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力。还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。要让学生懂得外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒[1]。长期以来，我国大学英语课堂“知识教学”的片面性造成了课堂教学主体单一性，教学结构模式化，教学目标和教学组织形式单一化，教学方式静态化的局势。教育是为社会服务的，外语教育也不例外[2]。随着我国综合国力的增强，国际交流日益频繁，社会迫切需要具备英语应用能力、创造力和综合素质强的人，当然，研讨模式的教学也势在必行。首先，有必要知道，什么是“研讨式教学”？

1.研讨式教学的概念

概念是反映对象特有属性或本质属性的思维形式。何谓研讨式教学？对此，湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授（郭教授系湖南师范大学文学院博士生导师，为探索在高校实施素质教育的途径，从1997年开始，他大胆进行教改实践而创造的一种全新的教学模式—“研讨式教学”）认为：研讨式，即研究讨论式，研究与讨论贯穿于教学的全过程[3]。它不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿于一门课程始终的方法。

1.1“讨论法”与“研究法”

在我国教育界，“讨论法”和“研究法”是作为两种单独的教学方法长期在课堂教学中加以运用。讨论法，是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流个人看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。而研究法的模式是：教师提出问题—学生独立思考—学生相互讨论研究—回答教师提出的问题—教师总结提高。它的特点是：使学生在独立思考的基础上，主动探究问题，提出见解，发展思维能力。

郭教授的研讨式教学模式吸收了前两种教学方法的精华，结合高等师范院校大学生的特点，将研究讨论有机地结合起来，并进行大胆突破创新，形成一种全新的教学模式—“研讨式五步教学法”。

1.2“研讨式教学”的特点

这种模式的特点突出表现在两个方面：一、“研讨式教学”不是如何上好一堂课的方法，而是将研究讨论贯穿于一门课程始终的方法。二、研讨式教学的宗旨是“在实践中培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质”[3]。而且，各种教学方法从彼此孤立发展到互相结合，是当代教学方法改革的发展趋势，而“研讨式教学”概念的提出就适应了这一发展趋势。在教改过程中，把学习主动权交给学生，而教师的指导则表现为作示范性讲授，平时启发思维，解疑析难。

研讨式教学将整个课程分为五个步骤，故又称为研讨式五步教学法：

第一步，指导选题：教师先进行引导，使学生对课程的线索有所了解。然后，将全部学生分成若干小组进行讨论。

第二步，独立探索：学生按教师传授的方法独立自主地去查找索引，阅读资料。

第三步，小组交流：学生在小组内将独立探索的知识和心得以讲课评课的形式进行交流，展开讨论。

第四步，大班讲评：各小组推选的学生在全班登台讲述，，然后师生一起评议，教师作阶段综述。

第五步，总结提高：每位学生根据切身体会写一篇评学议教文章，总结经验，改进教学。

2.研究生英语教育的现状：

2.1研究生英语水平解析

研究生英语学习基础参差不齐，这主要表现在：有的词汇量不够，生词占文章词汇比重过大；有的语法知识不系统，对于语法掌握不够扎实，似懂非懂；有的对全篇文章把握能力不够，读懂了每句话，却连不成完整的全文意思，归纳不出mainidea。有的过于重视应试能力，而忽略了对实用能力的培养，应试能力远大于其应用能力；有的口语水平不高，部分平时讲话时依然存在着地方口音，这一现象导致最根本的问题就是：课堂上难开口，因为没有标准的英语发音而不敢开口，或者是不好意思开口。由于基础的欠参差不齐，影响了研究生对文章和主题的理解，不利于对专业的研究与讨论。

上述问题的存在，都将直接影响“研讨式”英语教学纳入研究生英语教学课堂的进程。所以，我们必须结合研究生“研讨式”教学的内涵与研究生英语水平现状的实际，找出一条真正适合研究生课堂使用的研讨模式。

2.2研究生英语教学模式与“研讨式”的比较

一、模式方面的比较

“研讨式”教学模式是在教师指导下，通过学生在研究讨论，从而进行知识建构的一种学习过程，这种模式不单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程，不是纯粹要求学生提出标准答案，而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路，最终得出结论，使学生从被动学习变为主动学习。目前学生仍然存在“教师授课，我要听讲”的心理，更重视的问题的答案，而非对问题的解决过程。对知识是一种被动的接受。

二、对教师要求的不同

该模式要求的是一种探讨，教师在选题时，应该适当跳出课本的范畴，选择与之相关的内容进行探讨。脱离课本有利于学生开拓自己的思路，因为学生已经适应了教师授课的模式，要想改变授课模式，教师自己在选题时就要改变。在人大出版社的《研究生英语精读教程》一书第11单元中，ReadingComprehension第八题“WhatdoyouthinkoftheNegroleaders?Whatmakesyouthinkso?”（P176）对这个题目，本来就是要大家分组讨论并就个人观点进行阐述的，属于发挥型题目。但在实际教学过程中，学生并不能摆脱书本的束缚，更多的是就课文内容的总结或回顾。所以，要把握住书本内容与课外知识的时间分配比例。

三、对研究生要求的不同

研讨式教学注重对口语的应用，因为所谓“研讨”，是研究后并进行讨论的，在课堂上，题目的答案最终是通过语言表达的。这也是研究生最大的一个问题。更多的学生对语言表达存在着一定程度上的抵触，他们更善于应试，体现在这里就是用笔写，笔者曾针对该教材Unit4--Einstein’sRomance，同样是对课文内容的研讨，但形式换为笔答，很多同学可以交出一份不错的答案。此外，口语表达思想准备的时间很短，所以有的学生很难把思想形成文字，这主要是因为学生对英语基础的掌握程度还不够，在把知识转化为应用的过程中就会出现“短路”。

3．对“如何把‘研讨式’纳入课堂”的几点思考

“研讨式”教学，是让学生在接受新知识的过程中充分发挥和利用自己的语言能力，变被动为主动，教师在这个语言交际空间里起着引导、助学和输入材料的作用[3]。那么如何在英语教学中实施研究性学习呢？

3.1进行合作互动学习，激发学生的兴趣

作为受教育的对象，学生应有足够的思维与活动的时间和空间，把学习语言知识、掌握语言技能与自己的体验、兴趣、价值观联系起来，使过去“死”的课堂变成“活”的课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂[4]。

针对这一问题，可以成立互动学习小组，使学生通过分工合作共同达成学习目标。如同企业的“团队精神”可以极大地提高生产力，课堂上的“团队精神”也可以极大的提高学生的创造力[5]。在合作中学会学习，在学习中学会合作，这句话恰恰表明合作学习既是学习取得的成功条件，同时也是本身一种重要的学习目标。

在这个过程中，教师可以根据教学内容，以某单元为单位来设计合作学习活动，如：在《研究生英语精读教程》中Unit7GoodTaste,BadTaste?[6]可以让学生以组为单位进行讨论，最终得出自己的判断，判定什么是高雅，什么是庸俗。如果有合适的辨题,辩论也不失为刺激学生开口讲英语的有效途径,当然围绕课文内容的辩论话题应力求具有开放性和可争论性，如：Honesty:IsItGoingOutofStyle?全班分成正反两大组,让正反两方展开“唇枪舌战”，刺激他们开口讲英语的热情和欲望。

3.2鼓励探究的多样化，正确评估学生的学习活动

英语研究性学习由于体现个人的发展，每个个体深入研究的程度不同，产生的结论就不一样。在学生完成某项学习任务后，要有自我评价，和教师评价。评价包括：在学习英语过程中，对语言知识技能有哪些提高？知识技能在探究过程中能否灵活运用？学生能否在活动中表现出合作意识和创新精神？

重视在学习过程中对学生的评价及学生自我评价是很重要的。有许多学生，并不是因为笨，而是在学习过程中，由于老师没有及时给与科学评价，使他们没有体验到成功的快乐而是去了兴趣，因此作为英语教育工作者在平时教学中，应及时给学生予鼓舞，激励他们大胆开口，挖掘自己在学语言方面的每点潜能，使之积极进取勇于创新。

3.3明确教师在研讨中的地位及作用

在英语探究性学习中，英语课不仅仅是进行知识的讲解，更重要的是进行语言实践，贯彻“以教师为主导，学生为主体”的原则。探究性学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。在教学过程中根据学生的活动需求，担当讲解者，组织者，旁观者，监督者，评估员的角色，因此不可喧宾夺主，但要定时关心活动的进展情况。

此外，还要鼓励学生多质疑。在处理练习的时候，更多地采取让学生回答的方式，并问其所以然。当然，这会有很多的麻烦，本来很简单的题目，可能因为学生各种各样的答案而变得复杂，但是我们知道辩论的过程其实是最好的记忆过程。人大出版的这本教材课后有很多介词搭配，如果只是说一下答案，很简单，但是我们强调的是效果，如果让学生多提问，说出他们心目中的答案，然后再分析，这样记住的知识就多，而且印象深刻。

最后，教师在指导学生开展课题研究，还应丰富自己，发展自己，加强各领域知识的学习。

在英语教学中实施研讨模式，是我们传统教育理念的一个新突破，在短暂的一堂课中，也许没有什么惊人的研究成果，但如果我们能在教学中长期坚持，我们不难发现，它对于培养创新人才有着积极的意义。它点燃了学生的智慧火花，放飞了学生思维，培养了学生对英语及各个学科的探索精神，这正是时代寄予我们教育工作者的殷切期望，更是民族交付我们的神圣使命。

参考文献

[1].大学英语教学大纲编写组.大学英语教学大纲上海：上海外语教育出版社，1999.3

[2].刘润清.关于英语教学大纲改革外语教学与研究，2002；(6):403

[3].林令霞.关于大学英语中的“研讨式”教学模式的思考高师英语教学与研究，2004；(1):32

[4].董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探外语与外语教学，2004；(5):30

[5].袁小华.从“团队精神”看参与课堂小组的效果外语界，2001；(5):57

[6].研究生英语精读教程（修订版）中国人民大学出版社，2003.05