联系记忆法-思维导图在中医学基础课程和临床学习中的应用分析

张立平马建文张洪亮

【摘要】目的：分析联系记忆法-思维导图在中医学基础课程和临床学习中的具体应用及应用效果。方法：选取新疆医科大学中医学院中医学五年制2016级100名学生，作为本次的研究对象。分为对照组（自行复习）和观察组（联系记忆法-思维导图），每组各50名学生。结果：两组学生的期末成绩对比差异有统计学意义（P＜0.05）。在对中医学基础课程知识的掌握有效率对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论:联系记忆法-思维导图应用到中医学基础课程和临床学习中，能够有效提高中医院学生的基础课程知识掌握水平、期末成绩和学习能力等，可以在中医学基础课程教学中广泛应用。

【关键词】联系记忆法-思维导图；中医学；基础课程

【中图分类号】R24【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）06-0101-02

现阶段，在教学改革深入的基础上，教学方法得到普遍的更新[1]。在中医课程教学中，利用联系记忆法-思维导图教学方法，能够有效提高学生的中医学知识掌握水平，改善学生的成绩。为了明确联系记忆法-思维导图在中医学基础课程和临床学习中的作用和效果，本研究选取100名学生进行研究，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取新疆医科大学中医学院中医学五年制2016级100名学生，作为本次的研究对象。在随机抽样的方式支持下，由临床指导教师将所有学生分为两组，对照组（自行复习）和观察组（联系记忆法-思维导图），每组各50名学生。对照组学生中包括30名男性学生和20名女性学生；年龄为19～21岁，平均年龄为（20.35±0.17）岁。观察组学生中包括31名男性学生和19名女性学生；年龄为18～21岁，平均年龄为（20.04±0.53）岁。纳入标准：所有学生均为中医药大学学生；所有学生均知晓本次研究并签署同意书[2]。排除标准：精神障碍和语言障碍的学生。根据对观察组与对照组相关资料的深入分析，其性别、年龄、成绩等对比均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组为自行复习。中医学基础课程教师根据学生的实际情况，指导学生自行复习。首先，教师向学生讲述自行复习的方法，告知学生在自行复习期间应注意的事项。此外，教师要告知自行复习的流程，在学生自行复习期间，教师不会对学生进行任何的指导性干预，为学生留置比较充足的自行复习时间。

1.2.2观察组为联系记忆法-思维导图。中医学基础课程教师在将该教学方法应用到临床实际教学中，一般分为以下几点。首先，宣传联系记忆法-思维导图教学方法[3]。向中医药学生讲述联系记忆法-思维导图教学的相关内容，包括联系记忆法-思维导图的流程、重要性等，使中医药学生明确此种教学方法在教学实践中的作用，在学习中医药相关知识时，充分加强对联系记忆法-思维导图的利用。其次，教师应在课堂教学中提高对联系记忆法-思维导图的应用。在讲授麻黄汤构成时，教师可以利用联系记忆法-思维导图，将麻黄汤做成思维导图，提高学生的记忆联想能力。在采用思维导图时，可以将其划成四个分支，第一分支为麻黄汤的中基，即麻黄汤所治疗疾病的病因、特征和病机等。第二分支为麻黄汤的中药构成，明确麻黄汤是由麻黄、杏仁、甘草和桂枝等药物组成的。第三分支为麻黄汤的中诊，即对患者患者进行望闻问切的诊断。第四分支为方剂治疗，根据患者的实际情况，对患者实施针对性的加减麻黄汤治疗。最后，积极引导学生。在采用联系记忆法-思维导图教学时，教师应针对学生的实际学习情况，引导学生正确的利用联系记忆法-思维导图，通过对中医药学相关知识的掌握，提高其自身中医学基础课程知识掌握水平。

1.3观察指标

观察两组学生经过学习后，期末成绩的情况。同时，对比两组学生在学习后对中医学基础课程知识的掌握有效情况。制定临床课程知识掌握有效标准：（1）显效：完全掌握中农医学基础课程相关知识，临床学习能力提高；（2）有效：基本掌握掌握中农医学基础课程相关知识，临床学习能力改善；（3）无效：未掌握中农医学基础课程相关知识，临床学习能力下降。

1.4统计学处理

本次研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（x-±s）表示，以t检验，计数资料采用率（%）表示，以卡方检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2.结果

2.1比较两组学生的期末成绩

根据对表1中关于两组学生期末成绩的对比分析，观察组期末成绩为（92.58±4.19）分，对照组期末成绩为（87.26±5.47）分。可见，两组学生的期末成绩对比差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1两组学生的期末成绩的对比结果（x-±s，分）

3.讨论

在中医学基础课程和临床学习中，教学方法对于学生的学习水平，具有重要的影响[4]。为了进一步提高中医药学生的基础课程教学效率及成绩，不少中医学校展开了对中医药基础课程教学方法的研究。目前，仍有部分中医学校采用自行复习的方式，指导学生学习，严重影响了学生成绩的提高。多项临床实践指出，联系记忆法-思维导图能够提高学生对中医知识的知晓率，提高学生的成绩[5]。为了证明上述研究成果，本研究展开相应的探讨。研究结果显示，观察组期末成绩明显高于对照组，观察组对中医学基础课程知识的掌握显效率、总有效率明显高于对照组。对照组仅采用了自行复习的方法。在教学过程中，并未根据学生的实际学习状况，对其展开教育指导。导致教学方法缺乏合理性，影响学生的学习能力。观察组则采用了联系记忆法-思维导图教学方法，利用思维导图的联系和记忆方法，加深学生对中医药相关知识的印象。该教学方法具有一定的创新性和针对性，因此其对学生成绩的提高效果更为显著。

综上所述，联系记忆法-思维导图应用到中医学基础课程和临床学习中，能够有效提高中医院学生的基础课程知识掌握水平、期末成绩和学习能力等，可以在中医学基础课程教学中广泛应用。

【参考文献】

[1]沈耀辉，林龙镔，丰正伟.思维导图与记忆法在教学型普通高校《建筑材料》课中的运用[J].福建建筑,2013,01(9):117-118.

[2]黄小方，欧阳辉，陈露希，等.基于思维导图与漫画的中药功效快速记忆法构建[J].时珍国医国药，2016,05(9):2274-2278.

[3]邹广华，龚建齐，张新日,等.思维导图在中医耳鼻咽喉教学中的应用价值及策略分析[J].健康前沿,2017,26(6).

[4]汪玉梅，张翠仙，古翠花,等.关于在方剂学教学中应用思维导图的思考[J].中医教育,2016，35(3):84-84.

[5]黄桂兰,彭咏梅，张泓,等.思维导图在康复专业教学中的应用与探讨[J].中国康复理论与实践,2017,23(8):989-992.