培养学生阅读能力提高英语阅读水平

温广昌

阅读能力是一种语言的综合能力，要掌握英语，提高英语阅读理解能力是必要的。阅读不仅可以把英语的语音、词汇、语法、句子结构在语篇中综合运用，而且通过阅读理解可以帮助学生扩大词汇量，培养跨文化意识，养成良好的外语阅读习惯，掌握一定的外语阅读技能，积累英语学习的经验，从而形成学生综合运用英语的能力。通过分析目前中学英语阅读教学存在一些问题，并在中学英语阅读教学中尝试多种培养中学生英语阅读能力的方法，从而达到培养和提高高中生英语阅读理解能力的目的。

一、中学英语阅读理解能力的必要性

《新课程标准》(人民教育出版社，2003)对中学英语教学目标作了明确的规定，指出:“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”高考的试卷结构也充分说明了阅读教学和帮助学生提高阅读能力在英语教学中的重要性，所以阅读教学被中学英语老师所重视。但是本人通过多年的英语教学和听课交流，发现中学英语阅读教学并非令人满意，阅读教学存在的问题不少。目前中学英语阅读教学从教与学两个不同层面所存在的问题。教师层面忽略了在阅读教学中对中学生进行良好的阅读习惯的培养、对中学生阅读技能和方法的传授以及对怎样提高学生阅读理解能力的思考。而学生层面普遍存在着不良的阅读习惯，不会运用阅读技能和方法，阅读速度过慢，甚至害怕阅读理解。但是实际上从调查的反馈信息来看，现在的高中学生已不满足于被动的学习方式，他们渴望得到学习方法以及阅读技能的训练和阅读理解能力的提高，所以中学英语教师必须探索和研究如何培养和提高高中生的阅读理解能力。

二、阅读能力培养的方法

中学生的英语阅读理解能力的提高不是一蹴而就的，是在英语学习的过程中，在老师的指导下，通过培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读策略和方法，进行大量的阅读实践逐渐培养和形成的。

1、克服不良的阅读习惯

许多中学生有边看边读的不良习惯，在做阅读时，经常看到学生用手指或笔尖指划着每个句子或单词，一边看一边嘴里还在念着。殊不知，边看边读极容易使人产生疲劳。在读出声的时候，读者经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词。这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，使得大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动不时地被打断，然后又重新开始。由于大脑负担加重，有效的阅读时间就必然缩短，从而影响了阅读速度。也有些同学阅读时喜欢回视，即读文章时反复回读寻找先前读过的信息，而不是继续读完整个的段落和语篇，这种习惯不仅影响了阅读速度，而且还影响了对语篇整体意义的理解，使读者大脑里形成的是一个意义上支离破碎的语篇。在我的阅读课里，跟学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害，并在阅读实践中不断地帮助学生加以纠正，使得学生逐渐地改掉自己不良的阅读习惯，从而形成良好的阅读习惯，提高了阅读速度。

2、培养学生按意群阅读的习惯

学生刚开始阅读时，像我们农村高中的低年级学生也往往习惯于逐词阅读，或用手指点阅读，唯恐读漏掉文章或句子的内容，这样在很大程度上读者所达到的是句子水平的理解。逐词阅读不仅影响阅读速度，而且还会使读者偏离对文章的预期和理解，达不到阅读效果。因此，要提高阅读速度，必须培养学生养成意群阅读的习惯。阅读时将文章分成较大意义的意群，既能提高阅读速度，又能使读者把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平也能得到提高。

3、抓住核心词

单词是语篇最小的、有意义的并可以搭配组合的单位，它可以构成意义千姿百态的词组和句子。单词有不同的功能(function)和词性(speech)，有的可以用作名词，有的可用作动词，有的只用作介词等，但是英语里面的许多词具有几种功能或词性。由于单词在句子中所起的作用不一样，它们的重要性也就不一样。有的词在句中具有实质性的意义，是句子和篇章中的核心词(keywords)。一般来说，英语里的名词(noun)、动词(verb)、形容词(adjective)、副词(adverb)在句子和语篇中多为核心词。有些词如冠词(article)等并无实质性的意义，忽略它们不会影响句子和语篇的基本大意和思想。因此，在阅读教学课里，给学生讲清楚应善于抓住核心词，因为抓住了句子和语篇的核心词，可以提高阅读速度，同时又能快速理解句子和文章的大意以及作者所要表达的意图，从而提高阅读效果和阅读能力。

4、限时阅读训练

阅读速度的提高限时阅读训练是必不可少的一个方法。高考对WPM的要求在不断提高，也就是说高考对中学生的阅读速度提出了一定的要求，参加高考的学生必须达到相应的要求，否则就不能在高考规定的时间里完成高考英语试卷的所有内容。只有通过限时阅读训练，学生在阅读时有种时间的紧迫感，迫使学生有意识地克服自己一些不良的阅读习惯，在规定时间里完成所指定的阅读任务。经过有序的训练，不仅提高了学生的阅读理解速度，而且学生的阅读理解准确率也随之得到提高。

5、帮助学生学会猜测词义

高考大纲明确规定阅读理解语篇中允许出现30%的生词率，同时每年的高考英语试卷中至少有两道测试考生根据上下文猜测词义能力的阅读理解题。所以作为英语教师应帮助学生学会猜测词义。

（1)根据构词法(wordformation)

读者可通过已知词缀(affix)，包括前缀(prefix)和后缀(suffix)和已知词根(root)可以猜出生词的词义。

e.g.1.Johnisabookishperson.HenevergoestothecinemaandrarelywatchesTV.

根据bookish在句中的位置，应为形容词；再根据词根(book+)后缀(ish)以及后面句子的意思，可以猜出bookish的意思为givingtoomuchtimetoreading(书呆子型的)。

e.g.2.Invariablythebackgroundwasthesame.

句中的Invariably由词根vary通过后缀able和ly，再加前缀in构成的，意思是:“不可改变的”或“总是”。

e.g.3.Fishesbreathethroughgills,whicharecomblikeinappearanceand1ieoneachsideofthehead.句中的gills是一个生词，但是根据comblike这个词的构成comb+like其意思是“像梳子一样的”，再根据句子的上下文意思可以猜出的意思是:鱼鳃。

（2)通过同义词、近义词或反义词的出现来猜测词义

e.g.1.Tomislazywhilehisbrotherisindustrious.

句中的industrious是个生词，但根据lazy和上下文的句意，尤其是转折连词while(然而)可以猜出industrious是lazy的反义:勤奋的。

e.g.2.Whydoyouthinkitisabstract?Onthecontrary，itisconcrete.

句中的concrete是个生词，但是根据onthecontrary(相反地)和上下文的句意不难猜出concrete是abstract的反义，意思是:具体的。

e.g.3.Sallylikedtoconcoctallsortsofstories，buthermotheralwaysknewwhenshewaslying.

句中的concoct是个生词，但是根据lying的提示和上下文句意，不难猜出concoct与句中的lying意义大体相近，意思是:编造(谎言)。

（3)根据学生已有的生活经验和常识，合理推断，猜出词义

e.g.1.Thesweatrolleddownhisface.Hisentirebodywaswet，asifhehadfallenintoapool.

凭借学生的生活常识，根据上下文意义，不难猜出sweat是“汗水”之意。

e.g.2.HisnamewasNapoleonBonaparte，andhefinallybecameEmperorofFrance，

学生根据常识拿破仑是法国的皇帝，可猜出是“皇帝”之意。

e.g.3.Modernalpiniststrytoclimbmountainsbyaroutewhichwillgivethemagoodsport.

根据上下文中的climbmountains以及givethemagoodsport，学生进行合理推理，不难猜出alpinist的意思是:登山运动员。

（4）根据上下文意思的提示

e.g.1.Unlikehergregarioussister，Janeisashygirl，whodoesnot1iketogotoparties，ortomakenewfriends.

句中的gregarious是一个生词，但是根据unlike这个介词的提示，学生可以猜出gregarious与shy形成对比，结合上下文的定语从句whodoesnotliketogotopartiesortomakenewfriends，可以猜出gregarious的意思:好交际的。

e.g.2.Itrainedheavily.That’swhythefootballmatchwaspostponed.

句中的postponed是个生词，但是根据上下文itrainedheavily的提示，学生很容易猜出postponed为“推迟”的意思。

三、结论

阅读能力的提高离不开阅读技能的掌握，中学生养成了许多不良的阅读习惯，导致了阅读能力差，然而中学生对提高阅读能力有强烈的要求和欲望。因此，本文在中学生阅读能力培养和提高方面作了有效的尝试，此外，提高中学生阅读能力还有许多有效的方法有待于我和中学英语教学的同仁们去研究与探索。